儿歌在课堂组织中的作用

苏柳媚

（第十六小学，广东 肇庆　526040）

儿歌是少年儿童步入人生的第一个领路人和启蒙者，“它随着母亲的乳汁，渗入幼儿的心田，它像一只美丽的百灵鸟，为孩子们带来欢乐，陪伴他们度过整个童年的美好时光。”当孩子渐渐长大，终于有一天成为小学生，步入学校的大门学习新的知识，儿歌也伴随着来到孩子们的课堂，成为教师在课堂组织中规范学生课堂纪律，调节课堂气氛，调动学生积极性的好帮手。

一、儿歌能调整学生课前的状态

少儿的童年以快乐的游戏为主，在经历了40分钟的课堂学习后，课间十分钟的休息是他们尽情游戏的时间。低年级的学生年龄小，活泼好动，尽情玩耍，以致上课铃响了，他们还沉迷于课间的兴奋状态中，难以立刻回到课堂中来。这种状况，最好的办法是用儿歌适时帮助他们调整状态。

“铃声响，进课堂，书放好，坐端正。老师讲，认真听，要发言，先举手”。短短24个字的《课前歌》，提出了上课铃声响起时，学生应该做到的要求。每次儿歌背诵的声音一响起，他们就心领神会。每年一年级新生入学的时候，教师就教会他们各种儿歌，通过儿歌告诉他们一个小学生应该怎么做。通过教师带读，让学生对儿歌熟读成诵，从而把儿歌牢记在心中，也把要求牢记在心中。这样使孩子们一边背儿歌，一边调整自己的状态，不感觉到是在受约束，不感觉到是在学习，而是在游戏。这就是儿歌的魅力。让少儿在游戏中学习，在学习中记忆，在记忆中中长大。正如褚东郊在其著作《中国儿歌的研究》中所说：“儿歌的流传，因为不借文字，全凭口授，所以必须有和谐的音调，以便易于记忆。”[1]少儿们富有新奇性，也富有创造性，一成不变的儿歌，当时间长了以后，就会失去新鲜感，指导性作用减弱。因此，教师和学生一起，发挥他们的想象力、创造性，让他们自己编儿歌。孩子们编的儿歌也就是作家周作人在其《儿歌之研究》中所称的“儿戏”。“儿戏为儿童自戏自歌之词，儿童闻母歌而识之，则亦自歌之。”[2]如以下的儿歌：

（1）点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。

（2）一一伸伸手，（做动作）二二点点头，三三揉揉脸，四四握握拳，五五弯弯腰，六六快坐好！

（3）（要学生安静坐端正时）师：表扬谁？生：表扬我。（坐端正）

（4）师：谁坐得好？生：我坐得好

（5）这是我的头，这是我的肩，这是我的胸，这是我的腰，这是我的腿，这是我的膝盖，这是我的小手，小小手，小小手，赶快放放好！

（6）《组织纪律歌》：一二三四，坐好姿势。（同时要求坐好）；五六七八，闭上嘴巴。（要求不要说话）

（7）叮铃铃，上课了，坐端正，专心听，要发言，先举手，课堂纪律要遵守。脚放平，背挺直，眼睛看黑板，小手放放好。

（8）《坐端正儿歌》：抬头挺胸眼平视，两脚并拢坐如钟。

以上这些儿歌，都是学生在老师的指导下自己编的，他们主动选择自己喜欢的儿歌进行背诵，自己编撰富有特色的儿歌，在富有个性的学习中，拥有了更大的自由度，充分展现出孩子们的创造性。儿歌不是对少儿进行生硬的说教，而是让他们在听赏念唱的愉悦中接受知识，在快乐中接受教育。

二、儿歌能调节课堂气氛，调动学生参与的积极性

儿歌，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，调节课堂气氛。儿歌明快的节奏、抑扬顿挫的语调，很容易调动学生的积极主动性，使之自觉参与到学习中来，激发了学语文的兴趣。

说唱儿歌，表演儿歌都会得到小学生们的热捧。如在他们刚入学时，有很长的一段时间学习拼音。生母表、韵母表、整体认读音节表，这么多的字母需要不断地背诵，不断地记忆才能记得牢固。如果是一成不变地让他们进行背诵，他们便会觉得厌烦。因此，在每节课中，当学生感到疲倦的时候，我们就开始背诵《拼音休息操》：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表，b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表，a o e……站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表，zhi chi……学生边说边拍手、边跺脚，忽而眨眼，忽而挥挥手，忽而伸伸腰。这一活动既可放松肢体，缓解大脑疲劳，又吸引了学生足够的注意力，在不知不觉中进入到下一环节的学习中。

在教学一年级课文《比尾巴》时，文中出现了很多参加比尾巴大赛的动物，学生都非常喜欢这些小动物。当课文主要内容学习得差不多，而学生也开始感觉到疲劳的时候，教师向他们提出问题：“同学们，你们知道这些比尾巴的动物平时是怎么行走的吗，谁能编一句儿歌，再加上动作告诉我们？”学生的情绪被调动，兴奋盎然。于是，一句句有趣的儿歌就被编出来了。“我学老鹰飞飞，我学马儿跑跑，我学鱼儿游游，我学青蛙跳跳。我在可爱的学校，快乐得像只小鸟………”当学生兴奋到了极点的时候，教师又提了一个问题：同学们，你们刚才说到的这些动物，它们的尾巴是怎么样的呢？你能把他们尾巴的特点用儿歌编出来吗？在不知不觉中，学生的注意力又被吸引住了，再次回到课文中来，40分钟的课堂在孩子们的欢笑声中，在一句句富有创造性的儿歌中结束了，孩子们却似乎意犹未尽。

在课堂上，读写结合可以提高学生的语言感悟能力和表达能力。可是，每节课的写字环节却成了教师头疼的事情，因为在写字的时候，不知不觉中，学生们的头低下去了，腰弯下去了，脚动起来了，整个姿势歪歪扭扭的。为了纠正他们的写字姿势，师生一起学一首写字儿歌：头正肩平挺起胸，两腿并排脚放平，身子稍微向前倾，自然大方坐端正，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，指离笔尖一寸准，执笔要领记心间。每次写字前，都让学生一边背儿歌，一边做好姿势，然后才开始写字。在写字的过程中，如果有的学生忘记姿势，教师会作适当的提醒。如师说：“头。”生答：“抬起。”（同时做动作）师说：“腰。”生答：“挺直。”师说：“脚。”生答：“放好。”写字时，师还可以鼓励说：“谁像书法家？”生答：“我像书法家，头正脚平，三个一。”简简单单的几首写字儿歌，居然把他们写字姿势纠正好了。

三、儿歌能规范学生的课堂行为

在低年级，学生有时注意力较差，不能长时间集中，而且容易疲劳，我们可利用儿歌使学生适当放松，利用儿歌组织课堂，利用儿歌规范课堂纪律。比如，课堂有人讲话、走神，教师就组织唱整顿纪律儿歌：

教师：小鸟小鸟在哪里？

学生：小鸟小鸟飞走了。（双手做飞的动作）

教师：小猴小猴在哪里？

学生；小猴小猴溜走了。（双手做溜走的动作）

伸伸手，弯弯腰，点点头，快坐好！

为了集中学生的注意力，就问“千里眼在哪里？”学生马上回答“千里眼在这里！我会认真看！”细细分析学生的回答，“我会认真看”这句话充分体现了学生的主体地位。这样有趣的儿歌不仅有效的组织起教学，还对学生进行了语言训练。

在课堂上，一些简单有效的常用儿歌还有很多，如：一二三、坐端正；小嘴巴，不说话；请你跟我这样做，我就跟你这样做；书本，竖起来；腰，挺直；手，放好；百灵鸟在哪里？在这里；“谁来和我对口令？”“我来和你对口令。”（展开学习竞赛)；“火车火车哪里开？”“火车火车这里开。”；“谁坐好？”“我坐好。”“怎么坐？”“头要正（摸头）；身要直（交叉摸双肩）；脚并拢，手平放。”

（要求看黑板）师：“谁的眼睛最漂亮？”生：“我的眼睛最漂亮。”

又或者是，师：“眼睛眼睛看哪里？”生：“眼睛眼睛看黑板。”

师：请你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好。

这些简单常用的儿歌，能够帮助教师规范学生的课堂行为，起到提醒督促的作用。在课堂上，小学生们真正融入到学习中，享受着学习的无穷乐趣，这种乐趣来自于兴趣和主动参与，来自于他们对儿歌的喜爱。学生从语言、文字、画面、色彩中感受到儿歌的韵律、节奏、速度。“唱”起来了、“动”起来了，“以美感人、以美育人”的目的也自然地渗透其中。

参考文献：

[1]褚东郊.中国儿歌的研究[M]//1913－1949儿童文学论文选集.北京：少年儿童出版社，1962：18.

[2]周作人.儿歌之研究[M]//儿童文学小论.上海：儿童书局，1932：55.