儿童小幅水墨画创作主题教学及效用分析

2015-01-30郭珊珊

珠江教育论坛 2015年2期

朱飙，郭珊珊

（大朗镇中心小学，广东东莞　523770）

“故事性训练导入儿童水墨画创作的主题教学”对儿童在内容主题、构图组合、创造趣味性等绘画能力有所助益。于教学后，能够在“內容主題”“构图组合”“创意趣味”等绘画能力上收到显著效果。

一、儿童小幅水墨画创作主题教学

故事创想是激发儿童创造力培养的重要途径之一。儿童绘画是一种视觉经验想象和再现的创造力活动，是一种与自己、与别人沟通的视觉语言。儿童除了拥有说话语言、动作语言之外，应有更多非说写语言来丰富他的生活世界。很多研究资料都显示出，儿童到9岁以后，渐渐进入“理智萌芽”的阶段。通过绘画，儿童学习把脑海中的意象和思想图画表现出来，像魔术一般，在画纸上自由自在，“无中生有”地创造一个属于自己的世界。在绘画教学中，教师该教多少？教得太多，学生容易失去想像力，或跟着老师所教的画；教得太少，特别是有“绘画危机”的孩子，有时会因画不出来而不想画。笔者在另一文章中将此类学童定义为“彷徨型”，这时候教师该如何适时、适度的引导便相当重要了。教师提供艺术媒材实物亦或是基于事像的一个主题，通过对故事的构想使儿童产生视觉意象，进而发想画面情境。这种基于故事思维的创作完全源于私人化视角，学生个体的经历、性格修养、审美倾向不尽相同，反映到水墨画创作中，即便是相同的主题，也是千人千面。教师不必过分介入，只在适当时机予以点拨、引导。而且，主题创作一般是在一定技法习得基础之上的高阶拓展，因此，技法不是教学关注的焦点。小幅水墨画的创作过程，色彩的多寡不是画面呈现的必要因素，教师一般要求学生使用醇墨之色，学生只需依据自身情况演绎墨之浓淡、焦湿，墨色的渐次变化即可。将“欣赏——创作——发布”的教学策略自然贯穿课堂，儿童在有限时效之内完成富于情节的物像形态。可见，观察、发想与图像刺激的多寡，是真正影响其创作表现的因素。

二、儿童小幅水墨画创作主题教学效用分析

在儿童的主题创作效用表现上，可以获致以下结论：

从创作主题内容评介看，作品内容能符合绘画主题，传达了图像的叙述性解说主题。所描绘的角色“肢体动态”生动，注重表情、情感的流露。在“戏曲人物”的主题创作课上，有的学生描绘出一个头戴毡帽，满脸胡茬，寒风中瑟缩手提灯笼的老者形象。有的学生则用细腻的笔触，用墨色渲染一位脂粉气的，顾盼神飞的羞涩花旦。有的画面则是一对男女，女子云鬓双寰高髻，男子冠帽低垂，衣袂飘飘，颇有魏晋士人风度。有的女子手拿折扇，露出半边脸，好似云朵般渲染的脸部颊彩。

从画面的构图艺术来分析，作品画面有聚散、疏密的安排。空间布局能营造出情境气氛，传达画面中的情境，呈现视觉的美感。如在足球运动会的主题创作中，大部分学生能够对比赛中的同学情谊产生观照，加油助威的情景比比皆是。更多的孩子的构图主题层次清晰，叙事性强，善于描绘故事细节。

而画面物象之造型，学生的作品能依主题对画面中的角色做不同的造型，角色造型注重“精致性与细腻性”表现，表现出主题所要传达的趣味性，“造型美感”整体表现的程度佳。比如在“达摩头像”一课中，有的孩子竟然无意识运用了古埃及壁画中的侧面律，达摩的面部是侧面，而身体却是正面的描绘，手捧佛珠，颇具宗教意蕴。有的达摩具有鲜明的面部特征，浓密的胡须已经光秃的发顶，轻拂的双手似在布道。这些创意造型，避免了画作的单一空洞，使之更为生动、富有情趣，展现了学生良好的艺术感觉。

从创意的意涵来说，学生作品的主题内容颇具有“想象力”，能表现主题的意涵并呈现出创意有趣的画面。如在“鱼缸”的主题创作中，孩子们发挥想象：一只猫咪正如饥似渴的盯着浴缸里的鱼或者蝌蚪，“好想吃”的心声跃然纸上。有的学生则把整个荷花塘装入鱼缸，一群鱼儿团团交互嵌入，一起开party！而有的学生则从鱼缸外围寻找突破，描绘了三只青蛙匍匐在鱼缸上守护其中的蝌蚪们，好似在说“还我孩子”！也有的孩子使鱼缸这一客体生出功用，在“森林之王刷牙”这幅画中，鱼缸变成了老虎大王的刷牙缸，表现出很棒的创意。