职业能力培养与高职体育教学的相融性研究

张莉莉

职业能力培养与高职体育教学的相融性研究

张莉莉

体育作为一门素质教育学科，在培养学生综合职业能力方面具有非常重要的作用，将职业能力培养贯穿于体育教学，促进学生的竞争能力、合作能力、心理承受能力的培养,充分发挥体育对学生职业能力培养的促进作用，以实现体育教学与职业能力培养的协调发展。通过拓宽体育自身的教育功能，把职业能力培养与高职体育教学的教育理念、教学目标、教学内容、评价体系紧密融合为一体，形成以职业能力发展为核心的体育教学体系，全面提升学生的综合素质。

高职体育；职业能力；相融性

随着科技的迅猛发展和经济的全球化，社会对职业人才的需求在不断变化，面对日益严峻的就业形势，高职院校如何培养就业本领过硬的职业人才，是高职教育的核心问题。在《加快建设中国特色、世界水准的现代化高职教育体系服务国家发展方式转变和现代产业体系建设》中，教育部指出高等职业教育的国家定位“高端职业教育，是面向每一位有高端技术需求的择业者、就业者、创业者和技术复合者的教育”。这表明，我国职业教育发展对高端技能型人才的综合素质和职业能力的要求越来越高。

一、体育教学对学生职业能力培养的促进作用

职业能力是指“将个体所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”。具体包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。其中综合职业能力是每个人在职业生涯中所必备的最重要的能力，是从事任何职业都必不可少的能力。体育作为一门素质教育学科，在培养学生综合职业能力方面具有非常重要的作用。因此将职业能力培养融入高职体育教学，充分发挥体育对学生职业能力培养的促进作用，以实现体育教学与职业能力培养的协调发展。

职业能力是多种能力的综合体现。据麦克斯研究院调查，用人单位对人才素质的要求更看重是否具备敬业精神、竞争能力、合作能力、解决问题的能力、创新能力、组织协调能力、心理承受能力、沟通能力、学习能力等多方面的综合素质。体育教学以其自身的特点和功能，对培养学生的竞争能力、合作能力、心理承受能力具有突出的优势，而这些能力恰恰是当今用人单位所看重的。

（一）体育教学对学生竞争能力培养的促进作用。体育运动与竞争能力的培养密切相关。综观世界发达企业已把富有竞争性的体育活动当做一种手段，用来提高员工在激烈竞争社会中的生存能力与进取精神。美国福特公司和飞利浦公司每年花费巨资举行一种叫做“追、过、踢”和“投、掷、远”的棒球比赛吸引青少年，其目的是选出优胜者作为培养具有竞争能力的接班人。日本松下电器总裁在谈论成功之道时，他所欣赏的人才就是那些富有进取精神的“运动员型”。

竞争是比赛固有的属性。体育竞争不仅是对手之间技、战术的竞争，又是身体及心理素质的竞争，更是智慧和意志品质的较量。体育已成为激发学生竞争意识和竞争能力培养的积极诱因和有效手段。体育教学中可以创设多种比赛情境，锻炼和提高学生的竞争意识和能力，并且通过积极有效的训练，使学生建立公平、公正、合理的竞争观念，同时要讲究竞争手段的合法性与道德性。体育教学对学生竞争能力的培养，为学生日后步入社会把竞争机制引向各个领域，起到了积极的桥梁作用。

（二）体育教学对学生合作能力培养的促进作用。2004年底，上海交通大学公布了一份对用人单位所做的调研报告，报告显示，团队合作能力是用人单位对毕业生最看重的综合素质之一。另据资料表明，许多成功的企业依靠团队的雄厚实力立于社会发展之中而经久不衰，它的成功依靠的不是个人智慧和努力，而是靠大家的共同努力和齐心协力达成的。由此可见合作能力已成为职场人立足社会发展的重要品质。

合作能力是指通过个人努力与他人进行协作完成任务的能力。这种能力的培养突出表现在体育教学的集体项目中，最有代表性的是篮、排、足三大球运动。在这些项目的练习中，学生可根据自己的技术水平和能力确定场上的位置和分工，在合作中针对出现的问题，各成员之间可以相互交流、沟通，在彼此尊重、信任的基础上，共同寻求解决问题的方案，以实现最佳的团队合作效率。通过练习，使学生充分认识到个人的智慧和努力是有限的，而合作的力量是巨大的，没有合作就没有成功。通过体育教学创设各种有利于培养学生合作能力的学习情景，对提高学生主动参与、形成与他人合作的意识能够起到很好的促进作用。

（三）体育教学对学生心理承受能力培养的促进作用。良好的心理品质和心理承受能力已成为职场人入职发展和晋升成功的重要因素。当今社会的高职生大都是独生子女，深受家庭的呵护与宠爱，对家人具有强烈的依赖心理，在问题和困难面前不知如何应对，显得束手无策。解决的方式多是选择逃避或求助于他人，心理承受力相当薄弱。而这种心理品质已无法适应严峻的就业形势。

体育作为具有强烈情绪体验的身体活动，不仅能够强身健体、愉悦身心，还能培养勇于拼搏、积极进取和果断刚毅的意志品质。体育教学中，许多富有挑战性的运动项目中的一些活动场景易使学生产生紧张、怯懦、自卑以及不敢自我表现等多种心理问题，而活动内容的完成需要学生具有面对困难的勇气和决心，以及坚毅不屈的精神和毅力，同时需要付出艰苦的努力与汗水。此时教师能够对他们进行及时的疏导和调适，可以有效的帮助学生消除心理障碍，使他们形成自信、果断、坚强和不断超越自我的良好心理品质，以及具有在逆境中承受和应对挫折的能力。

二、职业能力培养与高职体育教学的融合途径

职业能力培养在体育教学中具有得天独厚的条件，通过拓宽体育自身的教育功能，把二者紧密融合为一体，形成以职业能力发展为核心的体育教学体系，全面提升学生的综合素质。

（一）职业能力培养与高职体育教学是教育理念的融合。教育理念是人们进行教育活动的指导思想和行动指南。目前高职体育教学没有摆脱传统教育思想的影响，教学内容多是以传授基本知识、技术、技能为主。课程结构单一、教学内容陈旧、教学方法和手段较为呆板、考核评价注重技能达标，总体上忽视了对学生综合能力的培养，教育思想没有跟上时代的发展。为满足学生未来职业生涯的发展需求，更好的促进学生全面成才，我们应树立全新的教育理念，把责任意识、意志品质、抗挫折能力等方面的培养融入教育理念中，为学生的可持续发展指明方向。

（二）职业能力培养与高职体育教学是教学目标的融合。高职教育的培养目标是把学生培养成为高素质的技能型人才。体育以其自身的特点和功能为实现这一目标起着至关重要的作用。因此，高职体育教学目标应顺应高职教育的发展要求，向多元化方向发展，构建体育知识、技能、兴趣、习惯、综合能力等方面的层次化教学目标。在突出学生体育知识、技能和方法掌握的同时，加强学生体育兴趣、意识、习惯的培养，更要重视学生意志品质、应对挫折、团队合作、竞争意识、交流沟通等综合职业能力的培养。把传授体育知识、提高体育能力、培养综合能力三者有机结合起来，使体育教学不仅满足学生的发展需要，还能满足社会的发展需求。充分发挥体育教育的最大功能。

（三）职业能力培养与高职体育教学是教学内容的融合。目前，高职体育教学内容的设计多以身体素质练习和基本技术、技能的学习为主，这种教学安排能够满足学生在校身体练习的需要，但不能满足社会对人才发展的综合要求。为了能够将职业能力培养融入到体育教学中，必须对体育教学内容进行重新设计以满足对职业能力的培养。

在教学内容设计上，要以课程目标为引领，以职业能力培养为核心，以身体素质提高为主线，以知识技能为重点，精心设计每一个环节。在构建教学内容的过程中要注意两个方面的结合，第一要结合学生的专业特点，第二要结合学生需求、社会需求。所构建内容要既能满足提高职业体能所需，又要突出满足培养学生综合职业能力的需求。在具体实施过程中，要不拘泥于教材内容，勇于打破传统教学模式，坚决摈弃技术性强而学生学习兴趣不足的项目内容，选择那些能够对学生建立自信、提高合作与竞争能力、增强承受力等有利发展学生职业素质的内容。比如，为了突出培养学生的团队合作能力，可以设计素质拓展中易开展且有针对性的项目。通过拓展训练，使学生认识到，困难面前要想取得胜利和荣誉，必须依靠集体的力量和智慧，只有通过与其他同学的沟通协调、不断磨合与互相合作，才能取得佳绩。再比如，通过设计游戏、散打及各种球类的教学比赛，可以突出培养学生的竞争能力。组织形式上可采用多种方式进行，如个人、多人、小组或班级之间的比赛；内容上可选择比快、比高、比远、比准、比多。通过比赛，引导学生合理运用技、战术水平，发扬顽强拼搏的意志品质，采取正当手段，在规则允许的范围内，最大限度争取胜利。再如为了突出培养学生良好的心理品质、承受能力以及审美能力，可以设计太极拳、武术、体育舞蹈、健美操、轮滑等观赏性强的表演项目，组织形式上可采用个人、小组或集体展示的表演赛，通过表演体验运动带来的快乐、紧张、兴奋与满足，同时提高学生在困难面前的勇气和信心。

将职业能力培养融入教学内容，既能满足个体发展的需求，又能丰富课堂教学内容。使学生在体育知识技能掌握的同时，发展身体素质，培养所需的职业能力，力求使学生在体育教学中学有所获，练有所得。

（四）职业能力培养与高职体育教学是评价体系的融合。任何课程的改革，必须要建立起与其相适应的教学评价体系。合理的评价模式有助于提高学生学习的积极性与主动性，激发他们学习的兴趣与动力，是该课程教学最终能否取得成功的关键因素。

目前高职体育课程评价方式过多采用终结性评价，体育成绩的高低以技术达标来衡量，这种“应试”的考核标准，缺乏对学生体育态度、兴趣、习惯、意志、品德等方面的综合评价，不利于学生情感、素质、能力等方面的培养。体育课程评价体系应紧紧围绕教学目标，依照“教、学、做、评”一体化的基本思路，施行多元化教学评价模式，将学生综合素质及能力的提高融入课程评价体系，实现考核评价的全面衡量。考核评价应采用过程性和终结性评价相结合的方式，本着“注重过程考核、突出素质和能力培养”的原则，用定量和定性的多元化指标对学生进行综合评定。过程性评价要将教师评定、学生互评、学生自评和师生评定纳入其中，评价指标要包括参与意识、学习态度、自我认知、贡献程度、合作能力、组织能力、责任意识等对职业发展有促进效果的内容；终结性评价在突出技能、体能达标的同时，应强调学生个体差异以及学生的进步幅度。建立评价内容多元、评价方法多样的课程评价体系，有利于学生综合素质的全面发展。

职业能力培养融入体育教学的每一环节，对提高学生的综合素质，充实学生的就业知识结构，更好地促进学生全面发展，将起着至关重要的作用。

（责任编辑 刘晓明）

张莉莉，山东省滨州职业学院基础部 （邮政编码 256624）

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