后进生在SCL课堂的转变

李秋雯

摘 要：本文在“以学生为中心教学法”九大原则和激励策略指导下，针对中职后进生这一特殊群体进行案例分析，通过后进生在SCL课堂的转变证实SCL课堂的实施有助于取得较好的教学效果，使学习能够得到人性的全面发展。

关键词：中职后进生；SCL教学法；九大原则；案例分析；激励策略

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0053-02

后进生既包括缺乏学习愿望与动力、不能掌握基本学习方法而难以完成正常学习任务的学生，也包括不遵守纪律或有不良行为的学生。在课堂上，他们是最令教师头疼的一群人，往往会被忽视或冷落，但事实上他们是最需要关爱的一群人。

一、中职后进生成因与概况

（一）自身原因

1.中职学生处于青春期，外形像大人，但内心却幼稚，追求和大人们“平等”的思想致使情绪易激动，行为冲动。一旦缺乏正确的道德观念和法制观念，很容易是非不分，误入歧途。

2.学习目标不明确，缺乏学习兴趣和动力以至于文化基础差，不愿动脑筋，不按时完成作业，缺乏自信心和进取心，先是厌学后是放弃的状态。

3.尽管有禁止错误行为和上进的愿望，但又缺乏坚强的自控能力，往往不能很好地约束自己的行为，甚至会重复错误。例如不遵守纪律，说谎，打架，抽烟等行为。

（二）家庭原因

1.单亲家庭或不和谐家庭。学生从小缺乏家庭温暖，家庭的各种暴力容易导致学生性格扭曲，心理不健康，从而直接影响学习和品德的发展。

2.使用极端教育方法的家庭。现在很多学生由于家长的过分溺爱容易形成自私、任性、狂妄自大的性格，以至于经不起挫折，也难以适应集体生活。另外一部分家长由于缺乏有效的教育方法，一旦孩子不听话就打骂，甚至体罚孩子，导致孩子形成孤僻，暴力，自暴自弃的性格，有的甚至拉帮结派，在校园造成极坏的影响。

3.家长自身文化素质低或有不良习惯。家长自身文化素质低，学生认为与其难以沟通，或者家长有抽烟，酗酒，赌博等不良习惯也会无形之中影响学生，致使学生厌恶家长或有样学样染上不良习惯。

（三）外界原因

1.学校原因。个别教师歧视后进生，进一步打击后进生自信心，导致后进生越来越离群；教学中不分层教学，忽视后进生的学习进度，造成后进生成绩越来越跟不上；没有对后进生付出更多的关爱，缺乏沟通，不查明原由就当众批评或向家长告状，进一步加重后进生的逆反心理。

2.社会原因。离开家里和学校，学生就有机会接触到社会上不健康的东西，会造成道德标准缺失。

二、SCL教学法九大原则

“以学生为中心教学法”（SCL）提倡在教育中对人的全面关注，将促进人的全面发展为学习目的。其九大基本原则包括：1.充分利用学生已有的知识和经验；2.考虑学生的需求和学习爱好；3.形成性评价、同伴评价和自我评价对学生有帮助；4.培养学生核心就业技能；5.学生积极参与整个学习过程；6.教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者；7.使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生；8.鼓励学生提出自己的想法、培养解决问题能力；9.鼓励学生独立学习。

三、后进生在SCL课堂的转变案例分析

案例1：陈润栩是13工美班的学生，同时是学生会干事，组织能力强，对人有礼，性格直爽，开朗，但由于初中英语基础差以致学习跟不上，课堂上只“吩咐”同学做，自己不参与。每次小组活动完成以后他都迫不及待将小组工作牌由“Working”换成“Finished”，这说明他并不是不想参与活动的。后来他跟我说其实他是因为看不懂英语单词，认为自己帮不上忙，但又不想自己小组输，所以他每次活动都很紧张地吩咐同组同学快点做。当了解到他不学习的原因之后，我马上行动起来。随后在“英语故事排序”的活动中，他一如既往将7张小纸条分配给其他6位同学，并不停地叫他们快点快点。我走过去问他为什么将自己的任务强加给其他同学，那你不就什么都学不到了吗？他笑着跟我说：“这些英语单词他们认识我，但我一个都不认识他们啊。”我笑了笑，递给他一本英汉字典和一本笔记本，说：“以后你遇到不会的单词就用这本字典查找它的意思，然后记在笔记本上，有空的时候就拿出来读，坚持下去你肯定会认识它们的，好吗？”他接过字典和笔记本如获至宝，并从同学那拿回一张小纸条兴奋地说：“现在我有这个宝贝，我可以翻译这句话出来了，哈哈。”从此以后，陈润栩同学每次活动都非常积极，虽然速度有点慢，但最终他能分担小组的任务，通过一本小字典重新获得自信，学习动机得到加强，能和其他组员进行交流，发表不同的观点，提高学习的兴趣，实际收获得到提高，这都是SCL课堂的好处。这个案例同时体现了SCL教学法中考虑学生的需求；使用活动、资料激励和帮助学生；学生积极参与整个学习过程等几个基本原则。

案例2：何国顺是12工美班的学生，从不听课，要不趴桌子，要不开小差，要不到处找同学讲话，为人讲义气，在班上有他几个所谓的兄弟。对于何国顺，在刚开始进行SCL课堂教学的时候，对于他的所作所为我没有批评他，我是想看看他对这种教学模式是怎样一种反应。第一节课，因为我刻意没有安排他的“兄弟”跟他在同一组，所以他表现跟平时差不多，趴桌子，开小差。但每听到同学们因为胜出活动而欢乐的时候，他都忍不住抬头看一看，特别是看到他的“兄弟”都乐在其中，他也跟着笑了，然后挑衅地说：“ 别开心太快，下次我们组肯定赢过你们，打赌一顿饭。”“好啊，来啊，哈哈。”听到他们的对话，我觉得这是正确的选择，就这样我们的SCL课堂在协作、激烈竞争、争辩、分享、欢乐的情境中开始了。在堂上我尽情地举例，让学生知道一句短语或一个技巧如何有用，将学习和真实生活联系起来的时候，学生才愿意去学习它。通过组织多种活动，让学生合作学习能使学生释放出正面的社交能量，增加实际动手经验能使学习更高效。

案例3：黄俊成是12工美班的学生，性格内向，在课堂上表现很安静，没太多表情变化，不愿意参与学习活动。对于这位学生我确实花了很长一段时间去了解他的家庭状况、跟同学关系等等。后来我找他单独谈话，一开始跟他聊同学的时候他对我是挺抗拒的，不愿意多说几句。但当我跟他聊他的家人的时候，可能是知道我在他身上花了心思，我重视他，所以他立刻放松了警惕，跟我聊起来。从言语中我听得出他对他的父母不管他这种态度感到很失望，很彷徨。在了解这些情况后我跟他家长进行了几次比较深入的谈话，最后他的家长也认识到自己对儿子的忽视，答应我以后会多跟儿子沟通，会多花时间在他身上。从那周开始，黄俊成终于露出笑脸，看到我还会跟我聊几句，但我发现他在课堂上虽然愿意参与活动，但仅仅是在组内是记录或提出自己意见，最终的表演、活动的呈现、汇报他都不会主动站起来。有一次，我特意指定他们小组的讨论结果由他来汇报，一开始他不愿意，很害羞，我用期待和鼓励眼神一直望着他、等着他，最终他站了起来，而且汇报得很清晰很有条理，同学们都为他鼓掌。当晚，我将他当天的表现跟他家长详细地说了一下，并充分地肯定了他，表扬了他，他家长笑得乐滋滋的。更令我意外的是，下一周的英语课黄俊成表现得更好，我问他怎么一下子换了个人似的，他开心地跟我说他妈妈很骄傲地表扬他了，还带他去吃他最爱的寿司。他还说以后要表现得更出色，那样的话他妈妈就会花更多时间陪他。听完，心里很安慰，也很感动。黄俊成的案例很好地体现了在实施SCL教学法过程中，对于不同的后进生要采取不同的鼓励策略，父母的期望就是外在动机的一种。

四、激励学生策略

激励学生策略包括外在动机和内在动机。

外在动机包括：父母的期望；其他信赖人物的期望；积累某个学科的奖赏。外在动机相对容易改变行为，花较少的精力做准备，而且不要求学生拥有太多的知识。但可能会导致学生对其他科目分心，还要设计出合适的奖罚机制，并且不可以长期使用，一旦离开奖罚机制学生就容易失去动力。

内在动机包括：对某个学科的喜爱；认为该学科与自己的生活和世界密切相关，感觉自己很需要它；认为若能掌握该学科，自己将很有成就。若能影响其内在动机就能持久存在并促进自身学习，因为学生关注的是学科本身不是奖励。但要实现需花较长的时间和做特殊的准备，因为每个学生个性不同，需要多样方法才能激励不同的学生，因此要了解学生兴趣所在，将他们的兴趣和学科联系起来。

后进生之所以后进肯定是有各种各样的原因，只要我们用合适的方式教育他们，每个学生都能实现自己的最大价值。

参考文献：

[1]侯彩霞.浅谈中职后进生的转化[J].广东职业技术教育与研究，2013（1）.

[2]郭珊珊.SCL指导下的英语语音教学方法创造性实践[J].广东技术师范学院学报，2011（11）.

责任编辑 赖俊辰