高中英语课外阅读现状的分析和指导

朱俊

【摘 要】课外阅读在高中英语学习中起着重要作用。本文指出目前英语课外阅读的现状以及造成现状的原因，提出通过提高学生阅读动机、精选阅读材料、培养词汇学习技能、加强批判性阅读训练、建立课外阅读管理与评估考核机制等一系列策略来指导学生开展英语课外阅读，进而提升学生的英语阅读能力。

【关键词】高中英语 英语课外阅读 指导策略

《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读教学提出了明确要求：“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。除教材外，八级目标的课外阅读量应累计达到30万词以上。”这充分表明，学生阅读能力的提高离不开课外阅读。

课外阅读是英语课堂教学的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是有益的补充。中外学者对课外阅读的重要性进行了大量的理论和实证研究。 Brush（1991）认为：学生在课外阅读时有更多的自主性，有更多接触外语的时间，能激起学生在校学习语言的更高的积极性和更大的动机，对英语阅读的课堂教学起着积极作用。Davis（1995）认为，“课外阅读对课堂教学至关重要。它改善了阅读技能，培养了阅读能力，健全了学生的人格，提高了学业成绩”。刘润清（1996）认为：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”董亚芬（2003）认为：“广泛阅读及多读原著是学好外语不可缺少的条件。”肖礼全（2006）指出，随着学生学习的深入和英语水平的提高，朗读、精读和课内读应该逐步减少，而默读、泛读和课外读则应该逐步增加。可见，课外阅读是课堂教学的重要补充，能够促进学生形成良好的人格素养；若没有大量而广泛的课外阅读，学生从课堂教学中获得的基本语言知识就无法在实用中得到巩固、深化、拓展。

但遗憾的是，由于应试教育的“绑架”，不少教师在具体教学实践中仍将课外阅读划为自主学习之列， 对课外阅读缺少有效指导，使之处于零碎和无序状态。具体表现：（1）课外阅读内容单一，计划性不够强；（2）课外阅读时间不足，不能保证有效的阅读效果；（3）不重视语言输入的有效性；（4）缺少合作学习与阅读交流；（5）易受外界的影响及阅读自觉性不够。总之，在不加干预的情况下，学生用于课本学习的时间远远超出课外阅读的时间，选择的材料也是和高考有关的阅读理解题，而有些学生根本不去进行课外阅读。

那么，如何改变目前英语课外阅读不容乐观的不良现状呢？笔者觉得有以下几点可供大家参考。

一、增强学生的课外阅读动机

高中生正处于青春发育的高峰期，生理上的显著变化、心理上的急剧发展、学习上的压力等给他们带来了很多问题，而能够真正做到快乐学习、轻松学习的学生并不多。加之英语阅读教学在我国大部分中学仍然被考试所“绑架”，英语阅读训练往往以应试为目的，从而导致学生的学习幸福感缺失。为此，在布置课外阅读任务时，教师要善于挖掘学生身上的非智力因素，关注学生的情感态度，观察他们的参与热情。

情感对语言学习的作用往往很大，至少与认知同等重要。如果我们激发了学生的积极情绪，往往就能达到提升学生英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标。在课堂上，教师要根据具体情况灵活地采用一些方法和措施，来培养学生的阅读兴趣，如改变呈现方式，也可以变化评价体系。譬如笔者在教授译林版《牛津高中英语》模块八第四单元Harry Potter and the Philosophers Stone（2001）前，就曾鼓励学生阅读《哈利·波特》原著，让他们在课堂上用放映PPT、朗诵、角色表演等多种形式展示自己的阅读成果，取得了意想不到的良好的教学效果。

二、精选精编课外阅读材料

1.教师选定材料。

课外阅读材料的选择要遵循趣味性、发展性和拓展性的原则，以弥补教材的不足；还要根据学生的认知水平，注意选材的梯度，使学生能够循序渐进、由易到难地阅读，让学生感受成功的快乐。这样，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中，进而实现课内外知识的连接和扩展。以我校为例，我们以《牛津高中英语》教材为课堂教学的主要内容，高一、高二选定《悦读联播》《新概念英语第三册》《书虫》以及一些名著简写本为课外阅读辅助教材，进行话题整合、重点分解。《悦读联播》题材广泛，从学生爱好、艺术欣赏、通讯史话、健康饮食、奇异动植物到自然灾害、有趣建筑等等，语言地道、有讲有练。还有选用《心灵鸡汤》《英语双语报》《二十一世纪报（中学生版）》中的一些美文来提高学生的阅读能力和创新能力，拓宽学生的视野，提高他们的文化涵养。

2.学生自选材料。

指导学生选择自己喜欢的阅读材料，以自己喜欢的方式阅读，通过自选阅读、同伴信息共享来培养学生对材料的综合运用能力。为了尊重学生兴趣的个别差异，我们可以让学生在名著简写本小说中任意挑选一本自己感兴趣的，阅读完成后以小组为单位准备 presentation，内容可以是小说的介绍，也可选择小说中某一个人物作重点分析，或是介绍自己比较感兴趣的细节等；然后小组每个成员承担一定的任务，如资料汇总、执笔、设计PowerPoint、口头汇报、表演等，以最大限度地保证活动的有效性；最后一个环节就是面向全班的口头汇报，实现和同伴的信息共享；活动过后，让学生再根据爱好与别的小组互换小说，开展新一轮的阅读。

3.开发校本材料。

校本教材可以弥补课内阅读的不足，使阅读更具宽度、广度和深度。所以，我们要大力开发校本教材。就拿我校来说，我们根据各年级学生的水平和特点，合理开发了课外阅读的校本课程《幸福阅读》。该书每个部分包含阅读策略的学习，学生阅读情况记录表以及学生自己的读写相结合的作品展示等，如该书第一册以记叙文、故事、新闻报道、自传、演讲、说明文、议论文、科普文章、应用文等文体为单位分为九个部分，附加Hunting for the topic sentence，Linking the time order of the passage，Understanding the authors intention，Inferring，Identifying links between paragraphs，Predicting，Reading for details等阅读策略。在选编时，我们特别注意选择了一些能提高学生的英语文学欣赏能力和素养的文章，并在阅读指导过程中充分发挥学生的写作潜能，鼓励学生创作自己的文学作品，与同伴和老师一起分享成功的喜悦。

三、培养词汇学习技能

学生词汇量毕竟有限，会经常遇到生词，在此情况下，教师要根据“附带词汇习得”的理论加以指导，帮助学生扫清词汇障碍，培养学生科学使用工具书的良好习惯，同时帮助学生掌握在语境中猜测词义等阅读技巧。如通过定义，通过常识，通过归纳法、联想法、比较法，通过派生、合成、转化构词法等，教师介绍并帮助学生掌握单词记忆方法。出现频率较高的词或影响对文章内容理解的词要借助工具书，查清词的意义、用法，必要的时候还要把这些词摘录下来。一些专有名词一般不影响对文章的理解，阅读时学生可以跳过去不管它们的意义。猜词能力也是学生在课外阅读过程中要培养的一个重要能力。通过三年的课外阅读的训练，笔者所教学生在高中毕业时词汇量达到大学四级水平，绝大部分学生在大一就能以高分通过大学四、六级考试。

四、突出两大思维策略

1.重视批判性阅读。

除了培养正确的阅读方式和快速略读以及有效寻读技能外，要重视培养学生的批判性阅读能力。Critical Reading 是国外中学生必修的一种阅读能力。批判性思维又称思辨能力，集中体现在“布鲁姆-安德森认知能力模型分类”，即识记、理解、应用、分析、评价和创造。认知能力阶梯的高层级，即创造能力，可以视为批判性思维的最高表现。在第二语言教学中，由于学习者的语言水平深受传统的教学目标的限制，阅读教学往往只停留于语言层面，只注重语言知识的字面意义，而很少触及语言背后的社会意识形态，很少深入到批评性的阶段。因此，我们在课外阅读中要重视批判性阅读能力的训练。

批判性阅读有三点好处：首先，可以更好地促进学习者理解作品传达的作者的写作目的；其次，可以根据已知事实和事件更好地进行推论；再者，学生能够自我评价阅读材料。笔者近期在广东顺德李兆基中学和江苏省大丰中学开设了自选材料Seven words that changed my life forever的课外阅读示范课。课堂采用读写相结合的模式，在重视内容意义的理解和讨论、关注篇章的组织特征、重视人物性格分析的基础上，完成故事梗概写作和以“My Love Story”为题的作文。在阅读和写作的过程中，让学生对比、整合、概括和推理，大大地促进了他们批判性思维能力的发展。

2.强化元认知阅读策略。

刘慧君（2004）报告了一项有关元认知策略与英语阅读之间关系的实证研究情况。元认知策略一般指学习者用于计划、管理、监控、评估学习的策略。研究的结果显示，学生在英语阅读过程中使用最多的是选择注意类，最少的是评价类，然而评价类元认知策略的使用情况对英语阅读成绩的差异有一定的解释力。鉴于目前大多高中生尚不具备自主阅读的能力，这就要求教师在学生课外阅读的过程中指导学生进行自我监控。自我监控是课外阅读的一个重要环节，学生自我制订阅读计划、自我调整阅读速度、自我评价阅读效果，并自我反思阅读中出现的各种问题，从而培养自主学习的能力。（见文末所附课外阅读计划表、课外阅读记录表和课外阅读评价表）

（1）阅读前的自我监控技能

在阅读前，学生综合考虑自己的学习兴趣、需求和能力，撰写阅读计划，在多少时间内完成多少文章的阅读。

（2）阅读中的自我监控技能

在阅读中，首先，学生要确定中心思想和要点。其次，学生应该会利用逻辑结构。文章中的逻辑关系主要包括列举、原因、结果、让步、对照、补充、时间顺序、目的及条件等。而这些逻辑关系又是靠逻辑词来表达的。

（3）阅读后的自我监控技能

在阅读后，每次阅读的时间、长度、内容等可由学生自定，但需做好记录，并定期向教师汇报。

在完成阅读材料的学习任务后，一个好的阅读者会反思阅读任务完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查阅读策略如何在阅读中起作用。具备元认知阅读策略的学生能对他们之前所设置的目标是否完成做出评价。如果没有完成目标，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出调整，以期取得阅读的预期目标。

五、建立课外阅读管理与评估考核机制

传统的语言测试方式大多以笔试为主，是一种终结性的评价，着重于学习的结果。但笔试成绩的高低无法真正体现学生的阅读效果，因为课外阅读更多的是考查学生是否在阅读的过程中提高了阅读的兴趣和动机，是否获得了词汇附带习得，是否领悟了作者的思想，是否提升了自己的审美情趣和人文素养，是否拥有与同伴合作的乐趣，等等。所有这些都不是一张试卷能够体现出来的。所以要建立课外阅读管理与评估考核机制，要有计划有指导有检查有反馈。唯其如此，才能有助于课外阅读任务的完成以及对知识的全面理解，有助于培养学生自主学习及自我管理的能力，同时也有助于改变目前课外阅读的无序状态。

1.课外阅读成果展示。

对学生课外阅读状况进行科学评估的方式有很多，比如阅读日志、阅读速度记录表、阅读理解程度记录表、阅读档案等（见附表）。把这些材料收集起来，便会形成阅读档案。

光有各种日志、记录和档案还不够，还必须采取更积极的措施来动态展示学生课外阅读的成果。比如，定期举行阅读竞赛，设置成果展示栏。笔者曾任教高二年级，在一次阅读经典英文名著简写本“My favorite book专题成果展示会”上，学生不仅展示了自己的阅读记录档案、自己摘抄的佳句美段、自己制作的精美的PPT，而且有一些学生还表演了他们自己改编的精彩片段。毫无疑问，通过这些成果展示，不仅可以看出学生在课前通过网络和图书馆查阅了多少资料，而且可以激发更多学生的学习热情和潜能，使他们获得高峰体验与成就感，从而进一步养成自主学习的良好习惯。

2.课外阅读成绩考核体系。

如果不把平时的各种动态成果跟考核相结合，那么这些成果的展示就会失去应有的魅力，学生就会逐渐降低对这些展示性活动的参与热情。所以，还必须努力完善阅读成绩考核体系，把课外阅读成绩也适度地纳入考核体系之中。比如，我校探索出了一条考核的新思路，即将《新概念英语》《悦读联播》及其他课外阅读任务纳入各种练习、检测以及期中期末等大型考试之中，将平时阅读小组成果展示的成绩纳入总成绩，这样既有硬性要求、刚性指标，又有知识整合、思维创新，从而有利于学生自主学习能力、合作能力和阅读能力的提升。

结语

高中生养成良好的课外阅读习惯，非一朝一夕之功，而是一个循序渐进的过程，而学生个体的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等也会对阅读理解产生影响，因此，教师在指导学生进行课外阅读时，应该直面各种复杂情况，灵活采取各种有效的激励措施。如果我们有办法让学生领略课外阅读的无穷魅力，那么阅读在他们的体验中就会真正变成“悦读”。■

【参考文献】

[1]BRUSH W. The Role of Reading in Foreign Language Acquisition： Designing an Experiment Project[J]. English Language Teaching Journal， 1991（2）.

[2]DAVIS C. Extensive Reading：An Expensive Extravagance[J].English Language Teaching Journal，1995（4）.

[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）.

[4]段自立.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.

[5]李瑞芳.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界，2004（2）.

[6]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.

[7]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004（12）.

[8]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

（作者系江苏省特级教师、教授级中学高级教师，现为江苏省盐城中学教师）

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于学习幸福感的高中英语阅读策略教学研究”（编号为：R-c/2013/06）的阶段性成果。