浅谈小学语文课堂有效预习的方法

蒙秋梅

【关键词】预习方法 检查 反馈 调整 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0087-01

预习是学生自主学习，形成自我知识和能力提高的过程，也是提高课堂教学质量的重要环节。有效的课前预习能提高学生的学习效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而使课堂达到优化结构、优化细节的教学效果。

一、预习方法具体化，提高学生的学习能力

古谚曰：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”可见，教给学生科学具体的预习方法，使学生有章可循。在指导学生进行课前预习环节，笔者认为必须遵循以下几个预习步骤：1初读课文，圈出生字词。首先让学生初读课文，边读边圈出文中生字、词，然后再自读字词，通过反复阅读记住生字。2勾画好词好句，写出自己的感想、体会。3标出课文的各个自然段，思考文章主要讲了一件什么事，各个自然段的段意是什么，可以动笔写下来。4提问。对课文中不明白的地方可以提出问题，或者画出不理解的句子。学生掌握预习方法后，每节课都要强化预习方法，最终形成学习能力。如在教学人教版语文第三册《太空生活趣事多》这篇课文时，笔者事先布置学生自主预习，一开始上课就检查学生的预习情况。学生通过自主预习后，对课文产生了浓厚的学习兴趣，提出了许多笔者预想不到的问题，如“在太空怎么上厕所，怎么看书，平时宇航员做些什么”等诸多问题。课堂围绕学生提出的问题展开教学，实现了教师为主导，学生为主体的教学模式，真正提高了教学效果。

二、确保预习时间，提高预习效果

教师提出了具体可行的预习方法后，仍然有很多学生不能完成预习任务，或者预习效果不佳，这是因为学生用在预习上的时间不够，如有的学生没有花时间默读课文，有的学生草草读一遍课文，没有对不理解的地方圈画标记。为了保证学生有足够的时间预习，教师在布置课外作业时要做到科学取舍，布置了预习作业，别的作业可以少写或者不写，教师也可以跟其他任课教师调配好各科布置的作业量。教师还可以利用早读课前十分钟让学生预习，或者在课堂上给出一定时间让学生预习。如教学《我是什么》一课前，笔者让学生带着以下问题进行预习：1自学本课生字；2课文中的“我”变成了什么？“我”的脾气怎样？“我”是什么？课堂上，笔者让学生读一遍课文，接着检查他们的自学情况，结果很多学生没有把生字读好，对教师所提的几个问题也回答不完整。对此，笔者没有继续讲课，而是让学生自己带着问题读书学习生字。在这段时间中，学生认真地进行再次预习，学习效果有了明显的提高。

三、及时检查、反馈预习情况

要让教学长久保持优良的预习效果，学生保持良好的预习状态，还要有检查反馈和一定的激励机制。教师布置了预习任务后，要每天坚持检查学生的预习情况并及时反馈，如笔者给预习效果明显的学生这样评价“你真是好孩子，在没有老师指导的情况下能这样认真学习，你已经找到了良好的学习方法”，并且加盖一个“表扬”印章；对预习不好的学生则说：“老师相信，今天你跟老师再次学习之后就会预习了。”通过坚持检查和反馈，学生持续重视预习，养成了预习的良好习惯，提高了预习效果。

四、结合预习情况，调整课堂教学

教学应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取有针对性的教学策略。这就要求教师充分了解学生的学情，采用适当的方法展开教学。教师要根据学生的预习情况，对学生在预习中尚未解决的问题作适时引导、点拨，以实现课堂教学时间的高效运用。因此，学生在预习过程中认真学习后，教师要根据学生学情及时调整自己的教学思路，学生已经领会的要略去，一知半解的要加以指导，或者让已经领会的学生给未领会的学生指导，学生不懂的要讲解。如笔者在《雷锋叔叔你在哪里》这一课的备课环节预设了这样几个问题：1雷锋叔叔走过了哪些地方？2他做过哪些事情？3课文最后一句话是什么意思？但在实际教学中，学生读一次课文后就已经能够解决以上问题，对此，笔者调整教学方案提问学生：“雷锋叔叔做的好事只有这些吗？你听说过哪些关于雷锋叔叔的事迹？你还知道他做过哪些事情？”学生联系生活，与同学分享有关雷锋的感人事迹。教学结合学生的预习情况调整教学方案，能让学生更好地了解课文内容并拓展知识，提高了教学效率。

教师引导学生做好课前预习，不仅能提高课堂效果，为高效课堂提供坚实的基础，还能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终身受益。

（责编 杨 春）