形体课程应从“自由”走向“自觉”

丁涛

【关键词】形体课程 形体美 自觉

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

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近年来，国民的生活水平与体质健康指数得到较大的提升，人们对“体美”的要求也越来越高，不仅着眼于身体的健康，还考虑身体的“形美”。在标准提升的情况下，各地各校渐渐地开设了形体课程。但是，各地各校形体课程的开设基本上还处于“自由而零散”的状态，这种状态不利于全民对“体美”的整体诉求，更不利于学生“体美”的综合发展。为更好地将形体课程的功效落到实处，学校开设的形体课程应从“自由”走向“自觉”。

一、整合资源，在课程内容上进行体系化建设

不以规矩，何以成方圆？任何一个系统性的教育项目都离不开具体详实的“规划”，如果脱离了具体详实的规划，教育行为就会变得“随心所欲”。纵观现行的小学体育教材，有关形体教学的规划少之又少。翻开江苏省省编教材，里面只有“基本舞步、集体舞”等较少的关于“形体”的课程内容，这些内容不能满足当前学生的需要，也不足以支撑学校开设“形体课程”。为此，学校可以整合当下各方面的资源，对“形体”教学内容进行体系化建设，从而满足“形体”教学的需求。

（一）利用“全国中小学校园集体舞”对“形体”教学中的“集体性课程”进行建构。“全国中小学校园集体舞”是教育部相关专家花了两年的时间进行创编的，它依据学生的年龄特征，分别设置了小学、初中、高中三种级别的舞踏项目。在小学部分，集体舞以舞踏为切入口，融入了游戏、儿童音乐，如《好朋友》《阳光校园》《小白船》等，学校可以利用“全国中小学校园集体舞”这一教学资源，根据季节特点、学生的年龄差异，有针对性地进行群体性的训练，有效地提升学生形体训练的全面性。

（二）借助“舞踏考级大纲”对“形体”教学中“技法性课程”进行建构。“舞踏考级大纲”是一个系统化且针对性很强的形体、舞姿的训练体系，如“扶把动作时能保持身体直立；站立时‘重心正确；腿直、脚绷、腰腿软度基本达标……”学校根据学生的特点和教学实际的需要，有针对性地筛选一部分技法内容作为“形体课程”的技法性课程，就可以弥补现行体育教材对“形体技法”规定的不足。

二、基于现实，在课程步骤上进行系统化布局

没有行动的方案，就是一个没有实效的方案，形体课程也是如此。如果学校在课程设置时不考虑它的实施步骤，那么这个课程就只能是一个“纸面上”的课程。为此，当学校对课程内容进行体系化的建设后，还要对“课程的实施步骤”进行系统化的布局，从而让形体课程变成一个切实的教育行为。

首先基于“常规课堂”进行小群体的教学。常规的体育课堂是“形体”教学最基本的阵地，在这个阵地里，教师可以将年龄相仿、运动机能相似、运动兴趣相对一致的学生分为一个个小群体，为其制定相对统一的教学内容，采取相似的教学手段，运用相同的评价标准，从而让一群学生获得一致的形体认知，培养学生的形体素养。其次借助“大课间”进行全校性的教学。在“每天锻炼一小时”思想的指导下，“大课间”成了全校性的运动项目，此时，学校运用“校园集体舞”的课程内容，对全校学生进行“形体”训练指导，可以使“形体”的教学呈现整体化、规范化，从而保证形体教学的整体推进。再次依靠“社团活动”进行专长化的教学。“社团活动”是学生“专业成长”的有效场所，在社团活动中，教师可以结合“形体塑造”的规律，通过地上练习、把杆练习等手段，系统地从坐、跪、卧等基本姿势对学生姿态进行塑造，从而让学生获得与年龄相适应的形体专项教学与训练。

三、渗透文化，在课程品质上进行品位化提升

当学生走上工作的若干年后，他们所能记住的不仅仅是一个个具体详细的知识，更多的是隐藏在知识背后的思想策略、架构体系、行为方式。“形体课程”作为一个全新的教学项目，旨在培养学生一生追求形体美的意识、能力和价值取向。学校在设置形体课程时，不能仅仅局限于剖析形体知识、指导形体技法，还要对形体课程进行文化层面的渗透。

首先赋予形体课程以时代气息。“体美”是近年来流行的一种审美指向，它会因流行而流行，也会因流行而改变，为此学校应赋予形体课程一些时代气息。例如在2010年，全世界的目光都聚焦在“南非世界杯足球赛”，人们视野里不时呈现南非大草原的空旷和南非人的热情火辣，于是基于当时人们的这种审美，我校编创了一套以“非洲原始舞蹈”为动作的“啦啦操”，这个“啦啦操”一经推出，立即引起了各方关注。其次深化形体课程的多重维度。任何事物的发展都不是一成不变的，它会随着人们对美的理解而不断深化、多样化。形体课程的开设不能仅仅局限于一些舞蹈的编排、技法的训练，学校还应将形体课程的内涵延伸出去，从“力量美、气质美、造型美”等多个角度来建构，从而深化形体课程的多重维度，提升形体课程的内在品质。

（责编 黄珍平）