培养学生物理实验能力的三种方法

李金鑫

【关键词】初中物理 实验能力

教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0112-01

实验在初中物理教学中是必不可少的，它不仅能够让学生掌握结果，还能让学生在实验过程中获得感知，培养学生的探究意识和创新能力。物理实验让学生由对知识的积累变成了对知识的探究与生成，由“学物理”变成了“用物理”，充分调动了学生学习的积极性，让学生能够主动参与到学习活动中来。

一、转变教学理念，激发学习兴趣

物理教学首先要激发学生的兴趣，让学生在第一时间投入到学习活动中来，从而提高课堂教学效率。这就需要教师改变教学观念，把课堂交给学生去探索。传统的实验教学大多是以“验证”结论的方式演示给学生看，学生处于被动接受的状态，即使有疑问，也只能强迫自己全部接受教师灌输的“真理”，物理课变得枯燥无味。苏教版的物理教材改版以后，所有实验都是以“活动”的形式出现，强调的是知识与过程的统一，注重的是探究物理知识形成的过程。教学时，教师要充分利用实验活动，让学生喜欢学物理。

例如，苏教版八年级上册《物态变化》一章，通过学习教材，学生能够掌握物质三种状态的特征及转化。传统课堂上，教师会因其内容简单而直接让学生识记结论。笔者在教学时，充分利用演示实验，先是演示了“酒精灯的使用”和“温度计的使用”，然后让学生分组观察“水的三种状态及转化”，让学生在观察实验过程中获得新知。在《汽化和液化》一节，直接把学生带到实验室，让学生亲自观察水的“蒸发现象”和“沸腾现象”，然后根据原理模拟大自然中雨的形成。在这样的教学中，学生一直处于兴奋的状态，充分体会到了学习物理的乐趣。“蒸发”和“沸腾”本是生活中司空见惯的现象，但是学生从没这样认真地观察过，而且根据这个原理还能自制“雨水”，学生充分感受到了物理的魅力，对物理知识的理解更为深刻，学习的兴趣大增。

二、设计实验流程，巩固学生的知识积累

物理实验能够让学生对于所学知识在感性认知的基础上抽象为理性的思考，从而帮助学生巩固所学知识，实现知识的积累。在进行物理实验时可以让学生以小组为单位，根据实验的需求自行设计实验流程，让学生通过实验流程来规范实验步骤，在动手、动口、动脑中由现象提炼出本质，既体验了知识的形成过程，又深刻理解了知识的结论，掌握了解决问题的方法，获得了成功的体验。苏教版物理教材用“活动”代替“实验”本身就给学生一种亲切感，而且教材中的提示语“试一试”“想一想”“做一做”“猜一猜”等，给学生提供了思维程序，帮助教师引导学生探究物理知识，通过让学生经历准备实验用具、设计实验流程、填写实验报告、总结实验结果等过程，帮助学生积累知识。

例如《物态变化》中《气体加压液化》的实验，我们可以引导学生亲自动手做一做。所选的气体是“乙醚”，通常乙醚是以液态存在的，但只要在常温下压强减小到05个大气压，液态的乙醚就变成了汽态，继续加压，它又能变成液态。这对学生来说是很有意思的。而且实验的器材也很简单，用平常的医用注射器即可。教师给出实验的步骤：（1）用注射器抽取少量乙醚；（2）排除空气，封闭注射器；（3）轻拉注射器活塞，观察乙醚状态；（4）活塞回位，观察乙醚状态。学生通过亲自体验，对知识的识记更深刻。

三、把握实验效果，强化学生的应用意识

物理来源于生活，物理实验可以用生活中的实例作为素材，对教学内容进行整合、加工，为学生全面展示出物理的魅力，培养学生学好物理、并应用于实践的能力。教师在引导学生把握实验效果时要拓展实验的价值和意义，在安排实验时可以从日常生活及周围的环境中提取实验材料，让学生感受到物理就在我们身边，我们学习物理的目的是服务于生活。

例如，苏教版八年级上册《照相机与眼睛 视力的矫正》一节，通过学习眼睛视物的特点，了解近视眼和远视眼的形成原因。学生在充分讨论近视眼和远视眼的模型后，自己设计矫正视力的实验。学生利用凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，将不能落在视网膜上物像前后移动，这样就可以矫正视力。同时，在实验的过程中学生还发现近视眼的矫正还要根据近视的程度进行调焦。因为班内有很多学生都眼睛近视，对矫正近视眼的实验探究非常感兴趣，所以他们都积极投入到实验探究中，深刻体会到物理在生活中的应用。

总之，通过实验操作和拓展应用，学生能够体会到物理是改变人们生活质量的重要推手。因此，真正将物理实验应用于课堂，引导学生经历猜想、交流、验证的过程，既可以培养学生科学思维的意识，又能够让学生领会到物理学习的意义，为学生的终身发展奠定良好的基础。

（责编 林 剑）