基于实践能力提升的案例教学方法研究与实践

高小敏　王鹏　刘超

摘要：本文根据在《税收筹划与代理》课程教学实践中案例教学的心得与体会，分析案例教学法在实际应用过程中应注意的问题，从而不断增强学生的实践能力，达到应用型人才培养要求。

关键词：案例教学；实践能力；应用型人才

案例教学法可以使教师通过精心设计、筛选典型案例，实现教学内容、教学目的和所教学生实际情况的有机结合，使学生针对具体案例，在教师的引导下积极运用所学专业知识进行相关分析与讨论，并提出解决方案，一方面使学生真正成为课堂的主体，激发其学习兴趣；另一方面使我們的学生具备一定的自我学习辨别能力，学以致用，提高其实践能力。目前大部分高等院校已将案例教学法运用于日常的教学中，将案例教学视为精品课程的要素之一，并取得了良好的教学效果。通过总结近几年在《税收筹划与代理》课程案例教学中的实践经验，认为要想通过案例教学实现教学目标，完成教学内容，必须做好以下几个方面：

一、 树立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念

传统教学方法主要以教师的纯理论讲授为主，在整个教学活动中教师处于主导地位，学生变成了被动的接收者；教师在案例教学过程中应该树立起“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，同时注意自身角色的转变，由传统的讲授者变为课堂上的引导者、指导者、调动者、观察者。在案例教学中，教师只负责引导学生，调动学生的积极性、主动性，真正把主动权交给学生，让学生主动参与，运用所学的理论知识，针对具体的案例情景，进行分析、讨论、学习，成为受教育的主体，真正实现学生的独立思考能力，以较强的独立辨别能力与分析能能力来指导与提高其实践能力。

学生在案例教学中的主体地位，离不开教师在案例教学过程中所发挥的主导作用。一方面，对于案例的筛选要紧密结合课程内容体系，避免与授课内容脱节；另一方面，在课堂上实施案例教学时，教师要适时恰当的进行身份的变换，分别以引导者、指导者、调动者、观察者的身份发挥指导、引导和控制的作用，以追求最佳的教学效果。

学生在课堂讨论中处于主体地位，每个人都可以根据自己的理解，结合所学理论，针对具体问题发表个人见解和建议，其间必然会出现相关知识点的偏差和讨论时间的浪费。教师需要在此过程中对于学生们的讨论进行引导和控制，尽量避免讨论偏离主题，达不到预期的教学效果。因此，为了达到案例教学的预期效果，教师必须进行必要的引导和控制，这样才能成功的实施案例教学。

二、精心组织好案例教学过程中的每个环节

案例教学有利于调动学生的积极性、主动性和能动性，激发学生的学习热情和兴趣，实现预期的教学效果，但是这些都以案例教学的精心组织和实施为前提。因此，案例教学中的每个环节都非常重要，关系到案例教学的成败。根据我个人在《税收筹划与代理》课程案例教学过程中的经验，认为应做好以下工作：

1. 教师精心选择有代表性、有针对性和难易适中的案例

案例教学能否达到预期的教学效果在很大程度上取决于所选择的案例是否具有一定的代表性。根据在《税收筹划与代理》课程案例教学中的实践经验，所选的案例必须是个人或企业真实发生的经济活动，并具有一定的典型性。案例的选择宜采用学生们熟悉的案例，和人们生活较为接近，容易激发其学习兴趣，促使其进行积极的课堂讨论，进而对于最优解决方案的提出提供助益。但如果教师选用的案例是虚拟的，和学生了解的现实有较大的差距，学生就会认为缺乏现实意义，认为没有必要讨论，也就缺乏热情和兴趣，从而达不到预期的教学效果。

案例教学能否达到预期的教学效果在很大程度上还取决于所选择的案例是否难易适中，具有一定的针对性。由于《税收筹划与代理》授课学时只有48学时，在有限的48学时里，学生既要学习理论知识，为增强学生的实践能力，又要进行案例分析和讨论，时间上非常紧张。因此，教师在选择具体个人或企业税务筹划案例的时候，应根据对学生认知、接受能力的全面了解，所选择的案例必须和学生的认知、接受能力相适应，尽量选择难易适中、篇幅较短、包含的信息量不太多、具有典型意义的教学案例，使学生能够综合运用所学专业理论知识来解决实际问题。不仅能使学生理论知识达到融会贯通，而且能激发学生学习的积极性、主动性和能动性，更重要的培养学生分析问题、解决问题的实践能力。

2.安排学生提前进行充分有效的准备

为了达到预期的教学效果，教师作为案例教学的组织者，应该在案例讨论前几天把案例发给学生，并对学生提出明确的分析要求，以便学生有充足的时间收集、整理与案例相关的资料，并进行充分有效的分析和讨论。可以事先给学生提出以下要求：一是要求学生认真阅读案例，弄清楚案例中的个人或企业所从事的经济活动，尤其是企业的类型，以及所涉及的税种和税率，根据需要可以相应地进行计算、分析；二是结合所学的基本理论和方法，提出税收筹划的途径、方法和具体可行方案，各种方案之间进行比较，从而选择一种最优、且具有实际操作性的方案。学生在进行案例讨论的过程中，应注重结合所学知识与具体案例的内容展开分析讨论，强调对于理论的实际运用能力，以此达到培养和提高学生解决实际问题的能力的目的；三是对于讨论的观点及结果等需要学生进一步体现到书面材料的整理中，为参加相关案例讨论进行相应的准备与结题。

3.小组讨论和课堂集体讨论相结合

为了调动每位学生的积极性，使每个学生都能参与其中，我在案例教学中采取的做法是把班级的学生分成几个小组，一般5～8人一组，人数不宜过多，每个小组选出一个小组长，整个小组讨论活动由小组长主持，并委派小组成员做好讨论的相关记录，要求小组中每位组员都要发言，不必强求意见一致，讨论时只要达到相互补充和相互扩展的目的即可。教师应巡回参加各个小组的讨论，只起到监督和引导的作用。

通过小组讨论，各小组选出发言代表参加课堂集体讨论，由各小组发言代表阐述本小组的讨论结果和观点，依次对所讨论的问题展开讨论与分析，教师用简洁明了的语言对学生的讨论进行的引导和启发，使讨论的主题不断深入，进而达到案例教学的目的。

4. 做好案例讨论的概括总结

案例教学法的最后一个环节是概括总结，是案例教学中的重要环节。在这个环节，教师应总结案例讨论中所包含的知识点，积极调动学生的学习兴趣，强化学生们对所学知识具有实际应用价值的理念。总结可以采取当堂口头总结，即教师针对课堂上大家讨论的结果作口头总结。 还可以采取书面总结，即作为一次书面作业布置给学生，让学生针对课堂讨论的内容，进行总结和再思考。根据多年的经验，我个人认为采取书面总结更有利于学生知识的巩固。

总之，要使案例教学达到预期教学效果，必须树立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念、精心组织好案例教学过程中的每个环节，这样才可以不断增强学生分析、解决问题的实践能力。（作者单位：西安交通大学城市学院）

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