高职生英语学习中的个体差异及教学策略

王福英

【摘 要】在高职院校中，学生的个人差异明显，对此，应对高职生在英语学习方面的个体差异进行了解，进而对教学方式进行调整，提高英语教学质量。

【关键词】个体差异 教学策略 差异教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0147-02

对于高职学院而言，很多学生的英语底子比较薄弱，水平两级分化，在学习的主动和自觉方面比较差。因而在英语的等级考试中能通过的人数不多。而如今英语应用的领域越来越广泛，是国际交流必备的语言，高职学生应当重点掌握该语言的学习方法。

一、学习效果造成影响的个体差异

需要用到英语的场合越来越多，因此不少高职学生也意识到了学习英语的重要性。但是，这种对英语重要性的认识与主动性，每个学生个体之间都存在着很大的差异。不同的学生对英语的认识也是不尽相同的，所以各自在学习英语时的积极性也有较大不同。而每个学生的英语学习效果又直接与他们对待英语学习的态度以及学习动机等有关，所以英语教师要想进一步提高教学效率，除了要不断提高自己的教学水平外，还应该对学生的学习态度等进行关注，对学习态度、学习动机或者学习方法有问题的学生应该及时给予引导。

（一）学习态度

通过以上三个调查表格可以看出，不少学生已经认识到了英语学习是一项重要的学习任务，但不少学生还缺乏学习兴趣，并且很多学生将自己英语学习效果不佳的主要责任归咎于老师和班级环境。很多学生之所以在英语学习上显得很被动，缺乏主动性，就是因为他们自身对英语学习缺乏兴趣，很多学生学习英语只是因为学校规定要想取得相应的毕业证或者学位证，必须通过英语等级考试。

（二）学习动机

“当一天和尚撞一天钟”以及“得过且过”这种心理是不少高职生在学习英语时存在的，因而在课堂上玩手机，看小说，睡觉，戴耳机听音乐等现象屡见不鲜。学生课余回宿舍的第一件事就是开电脑，更别说会课后复习了。临近考试的时候，很多学生选择的也不是认真地复习，而是囫囵吞枣式地临时抱下佛脚，甚至一些学生直接采取了做小抄、作弊的方式。当然，也有部分学生的英语学习动机较好，比如部分学生是为了以后能够有机会更好地用英语跟外国人交流或者能够更好地满足工作需要。

（三）个人性格

外向和内向是个人性格的两种简单划分，而高职生在英语学习过程中对英语的掌握程度也与他们的性格有很大的关系。比如，外向的高职生在学习英语的过程中往往更喜欢跟别的同学练习口语交流，所以在英语课堂的发言、口语练习等方面，外向性格的学生通常更加积极，所以他们使用英语进行表达的能力相比内向的学生来说就得到了更多的锻炼。而内向的学生在学习英语过程中往往更偏向于思考、读写，所以其英语读写能力得到锻炼的时间相对较多。

（四）学习能力

在学习能力方面，不同的学生也是不同的。比如同样是记忆力，有的学生擅长长时记忆，而有的学生则擅长短时记忆，还有的学生习惯通过联想来帮助记忆。有一个针对学生学习能力进行测试的实验，该实验安排了40个高职学生在2分钟内想出一个含某字母的单词，并再用10分钟根据这个想出的单词联想出一篇英语短文。最后的结果显示，满分100分的实验，得分最高的学生达到了97分，而最低的仅有16分。这样一个简单的实验也表明了高职学生之间各自的学习能力差异是比较大的，存在着两极分化严重的情况。

（五）学习方法

一门课程的学习环节按照先后顺序主要可以分为预习、课堂学习、课后复习、考试。但有调查显示，高职学生在学习英语过程中，几乎很少能够做到课前预习，而课堂教学环节中能够做到认真听讲并做好笔记的也仅有30%左右，能做到课后复习的有20%左右，而会经常参加英语课外活动的学生还不到总人数的10%。显然，这一调查结果显示当前不少学生的英语学习方法并不科学合理。比如课前预习环节，如果学生能够做好该项环节，就可以对老师的教学内容提前有一个大概的了解，这样在老师真正开始教学的时候，往往能够有一个更深刻的印象，并且学习效率也会大大提高。此外，课后的复习是对老师教学内容的第三次学习，通过课后复习能够进一步加深对所学知识的印象，这对英语学习来说是十分重要的。这样一来，面对学期总测试和英语应用能力等级考试也不会有太大的压力，也不必绞尽脑汁地去进行各式各样的作弊。

二、开展有效教学的策略

首先，老师们应该对学生之间的个体差异有一个客观的认识，在教学过程中适当根据不同学生的不同特点来因材施教；其次，对于一些学习主动性不足或是学习方法不合理的学生，老师应该更多地给予一些关注，帮助他们开发自身潜能，激发他们的学习兴趣，并给他们一些合理的学习建议。

（一）分组教学

由于每个班级所有学生之间的英语水平是各不相同的，大家也有不同的学习兴趣，而英语学习过程中经常会涉及到一些口语分组交流的情况，所以为了进一步激发学生们讨论的兴趣，不妨让学生自主进行分组，让兴趣爱好相投的学生分到一组进行英语讨论，就样往往让他们更放得开，更愿意在英语课堂上的口语练习中彼此进行交流。此外，教师也可以适当安排一些英语成绩较好的学生和一些英语学习较困难的学生到同一组，并且为每一组设置一个学习目标。通过这样的分组方式，来使英语成绩较好的学生在一定程度上帮助英语学习困难的学生进步。这不仅促进了学生之间的友谊，让英语学习困难的学生能够有所进步，也让英语成绩较好的学生自己也得到了锻炼。

（二）调动学习积极性

在教学内容的难易程度以及教学节奏的控制方面，授课老师应该充分考虑大多数学生目前的英语学习水平，通过这样的方式，才能将教学内容控制在学生普遍能够掌握的程度。此外，教师不应该忽视对学生进步的表扬，应该经常对学生的进步进行鼓励，这样不仅能够让学生收获自信，也能进一步激发他们的学习兴趣。

（三）开展二次课堂

由于我国绝大多数高职院校采用的还是大班制教学方式，这种方式不仅有固定学时数，而且安排的课堂活动以及课堂实践也比较少，所以教师几乎无法对学生实现一对一辅导，这也在一定程度上影响了学生学习效率的提高。所以开展二次课堂，就能恰到好处地对这一现状进行改善。如英语角（在特定的时间在特定的场所，参与者可自带饮料食物，活动期间参与者交流必须使用英语）活动不仅可以扩大见识，学习英语，也是对自身口语的锻炼。此外，还可以积极举办类似英语竞赛，英语演讲，英语词语接龙，英语写作等比赛形式的活动，这样的活动可以很大程度上调动学生的积极性和英语水平能力，学生在口语、听力、词汇量、阅读、写作等方面有很显著的提高。也可以以英语戏剧赛，英语微电影赛等动态比赛形式进行，深入了解英语的内涵和语言的掌握。

（四）改善教学方法，调节课堂氛围

旺盛的学习兴趣是学生主动学习的前提之一，因为兴趣而产生的学习行为才是真正的主动学习，而非被动地接受知识，其学习效果往往更佳。所以，英语授课老师应该尽量通过一些课堂活动、与学生互动等方式来带动课堂的学习氛围，激发学生们的学习兴趣，而不是整堂课都在一种枯燥、无聊的氛围中进行。随着现在多媒体设备在课堂上的运用，英语老师完全可以尝试经常变换一下教学模式，在教学过程中加入音频、视频、图片等多媒体元素，使得教学内容变得更加生动有趣。根据某些单词或者语法意义，联系实际的例子，并用英语故事的形式表达给学生。也可以根据课文单词准备相应的英文歌曲，然后随机播放，让同学们听歌曲寻找其中所含的单词，进而锻炼学生听力等。

（五）构建教师评价体系

通过教师评价体系的构建，能够让学生的学习能力和积极性都得到一定程度上的提高，该体系要求学生对老师的课堂教学情况进行真实的反馈并给予客观的评价。其中评价的方面可以包括教学方式、教学速度等，通过这种多元化的评价，能够让英语老师对学生学习掌握情况有一个更全面的认识，并及时根据学生的反馈结果来调整自己的教学方式。

不论是提高教学效率还是帮助学生提升英语口语水平等，都在一定程度上依赖于老师的合理教学方法。英语授课老师应该客观对待学生之间的个体差异，既要照顾到大多数学生的学习情况，针对个别学生遇到的困难，也要及时给予帮助。虽然老师在实际教学过程中会遇到种种困难，但只要能够扩展自己的思维，采取更多的措施去进行解决，必定能够进一步提升自己的教学质量和教学效率。

【参考文献】

[1]马秀君.高职生英语学习风格调查及对教学策略的建议[J].太原城市职业技术学院学报，2012（3）

[2]曾新荣.高职生不良英语学习心理分析及教学策略[J].天津职业院校联合学报，2010（5）

[3]吴文静，范文卿.高职英语的差异化教学策略研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（1）

[4]王荣华，李娜.高职英语差异化教学模式探究[J].才智，2013（1）

（责编 丁 梦）