小学中年级段习作指导策略

王万菊

〔关键词〕 中年级段；习作指导；衔

接；要求；评改

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0094—01

儿童心理学指出：兴趣是认知需要的情绪表现，也是学生一切行为的动力。如果学生对习作有了兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，思维活动就更积极、更有效，习作就能取得事半功倍的效果。《语文课程标准》也强调：中年级段习作教学的重点是培养学生的习作兴趣。显而易见，培养兴趣是中年级段习作指导的关键。对此，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、抓好衔接，减缓坡度

进入三年级，课程表上就郑重其事地写上了“习作课”，学生会觉得习作很神秘、很陌生，所以上好第一堂习作指导课就成了激发学生习作兴趣的第一步，教师须倍加重视，精心设计。如，教师可出示一个“灯”字，让学生先组词，再造句，接着展示实物。当学生看到崭新美观的台灯时，请学生从不同的角度仔细观察，然后采取多种形式说说它的大小、颜色、形状、用途等，在说的基础上欣赏教师提供的范文——《我家的小台灯》。学生听了范文，联系前面的字、词、句，就会轻而易举地明白作文是怎么一回事儿，就能认识到组字成词，连词成句，连句成段，连段成篇的逻辑关系。这样的指导过程，抓住了衔接点，减缓了坡度，消除了学生对习作的畏难情绪，起到了爱护初学者的好奇心和积极性的作用。

二、降低要求，自由表达

低年级的写话要求主要在三个方面：培养兴趣、乐于运用、学会转化。中年级段的习作，从材料的获取方式，表达形式，语言的使用，标点的运用，词句的修改以至习作的数量等方面都有明确的要求。从现状分析看，低年级教师往往将主要精力投注在识字教学上，对写话的练习没有足够的重视。因此，在中年级段的习作教学中，教师对学生要求过高、过严，往往会使学生产生畏惧心理和厌倦情绪。所以，教师在习作指导时，要少些限制，少些要求，重在激发兴趣，开拓思路，鼓励学生大胆选材，大胆构思，写放胆文，让其爱写什么就写什么。如，写《我和我的朋友》时，学生可写动物、植物，也可写想象中的事物和梦中的情景等，这样才能给学生更多的自由和更大的空间，让学生尽情地想象，无拘无束地展现童心童趣。为了不挫伤学生习作的积极性，在作文评分方面，教师可以一改不给满分的惯例，第一次作文只要格式正确，书写得工整就给满分。第二次作文在第一次的基础上能把话写清楚就给满分。这样一次一次地从格式、书写、语言文字等方面逐步提高要求，每次重点指导一点，学习一点，既能做到扎实练习，又能很好地激发习作兴趣。正是这种以激发兴趣、发展创造为目的的习作教学，为初学习作的中年级段学生带来了学习习作的快乐。

三、真情评改，展示交流

评语是教师与学生进行思想交流的最可贵、最有效的形式，也是激发学生习作兴趣的重要一环。有时一条好的评语能激起学生对写作的追求，所以教师在批改作文时要一改“严师”的形象，以帮助者和朋友的身份真诚地去欣赏每一篇作文，遵循多就少改、多褒少贬的原则，使评语如朋友聊天般亲切自然，鼓励学生。教师应注意挖掘学生习作中的闪光点，对好词、好段、好句子及时加以表扬，对后进生的作文更要沙里淘金，劣中寻优，哪怕是一个字、一个词、一个标点，只要用得好，就应给予表扬。这样的批语，学生看了既舒服又容易接受，并会产生马上修改的冲动。另外，每次批改时，教师可以在优秀习作的后面画一朵美丽的小红花，表示“你是天才小作家”，还可以在优秀习作的后面打上“100分加10分”、“100分加20分”，甚至是“100分加50分”，表示进步的程度及写作的态度。习作讲评课是学生最期待的时刻，因为在讲评课上，精彩句段、最佳词语的作者都会上台展示，他们读着自己的作文，无比自豪和喜悦，尤其是那些作文能力较弱的学生，在这一过程中会变得越来越自信。

总之，兴趣是最好的老师，小学中年级段的习作教学，需要教师牢固树立“以趣为本、重在发展”的教学理念，激发兴趣，正确引导，不断尝试新的激励方法，让学生在兴趣盎然、沾沾自喜中顺利起步，并且在习作之路上走得更好、更远。

编辑：马德佳endprint