英语教师角色转换初探

陈树蓝

〔关键词〕 新课改；英语教师；角

色；转化

〔中图分类号〕 G635.1

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0076—01

教师是教学的主要实施者，因此在新课程改革的背景之下，教师的教学行为一定会受到一定程度的影响，教师只有及时进行角色转换才能适应当前的教学要求。

一、英语教师要多组织语言活动，扮演好“组织者”的角色

教师应该为学生创造更多的英语实践活动，学生一旦接触到生动活泼的语言材料，就会以极大的热情投入到语言学习中。这不仅有利于学生摆脱无聊、枯燥的语法学习和重复单调的词汇分析，还能极大地提高学生的英语综合运用能力。教师从教材内容以及学生实际出发，设计多样化的语言活动，如话题讨论、词汇记忆竞赛、角色表演和口语交际等。教师要从这点出发，做好课堂的组织者，从而促进学生英语素质的提高。

二、英语教师要多参与学生的活动，扮演好“参与者”的角色

在新的课程标准下，教师要从神圣的讲坛中走下来，在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。在这样的教学中，课堂就不再是教师独霸的舞台，也不再是学生等待知识灌输的回收站，而是焕发想象、生成创意的智慧的沃土。在这样的课堂中，教师与学生一起学习、一起快乐、一起分享，从而成功地从教学的“独裁者”向学生学习的“伴奏者”转化。首先，教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。课标要求教师应充分尊重学生的人格和学生在英语学习上的差异，采用恰当的教学方式，在英语学习和解决问题的过程中激发学生对学习英语的兴趣，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。其次，教师与教师之间也要加强合作。过去的教学中，大多数教师只是埋头于个人的教学中，备课、讲课、批改作业，教学是一种孤立的行为，教师与教师之间缺少合作与资源共享。而新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，在英语教材中设计了大量的探究活动，由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课题，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。面对新的理念、新的课程，教师之间就所教授的内容合作互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使对新课程的理解更趋深入和完善，有利于新课程教学目标的达成。

三、英语教师要鼓励学生积极参与到教学活动中，扮演好“提示者”的角色

教师在课堂上对学生的回答进行简要的点拨，可以激发学生学习的兴趣，促进有效竞争，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观方面的有效信息资源，但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时的引导，那么，课堂的价值必将大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。

教师在教授某一知识点时，传统的做法是教师把自己认为重要的知识点挑出来，然后逐一教授给学生。这种教授方式没有启发学生思维的创造性，不利于学生的发展。因此，教师要学会倾听，及时总结，并且当学生不能继续进行教学活动时，教师要对其提示，给予语言上的支持。比如，学生不能正确回答教师的问题时，教师可以为学生联系其他相关知识，帮助学生回忆，逐步帮助学生找到问题的答案。

四、英语教师要激励学生积极参与，扮演好“评价者”的角色

在课堂上，教师的评价语言能起到很大的作用。对学生做出评价的最终目的是激发学生的内在潜能，使学生积极参与到课堂学习中。因此，教师要善于发掘多种评价方式，对学生进行激励和赞扬，使学生情绪呈现出积极乐观的状态，促进学生的个性发展。 在评价学生时，教师要注意以下几点：

1.评价要有针对性。对学生的回答、表现、行为不能给予笼统的评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做得很好，要继续发扬下去。在评价时，教师要告诉学生，哪些地方做得好，哪些地方还存在不足，需要继续努力，应该朝哪个方向努力。

2.评价要有技巧性。同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。比如，有些学生不专心听讲，爱捣蛋。教师每次批评，未必能达到好的效果。转化思路，用小幽默化解，或者让其回答问题等，就可以达到好的效果。

编辑：郭裕嘉endprint