小组讨论教学模式的优点及实施策略

唐倩怡

〔关键词〕 小组讨论；教学模式；优点；实施策略

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0065—01

在现代课程教学理念中，学生是整个课程资源的核心。在整个课程系统中，教学发展良好与否，教学成效显著与否，很大程度上取决于课程发展的内因——学生。学生是最应挖掘的宝藏，学生身上储藏着巨大的潜能，在这样的教育理念下，有了现在的课堂小组讨论教学模式。小组讨论教学模式是以小组讨论活动为主体而进行的一种合作教学活动，它设立了组间同式、组内异式的小组形式，改变了传统的班级教学的建构形式，其目的在于促进小组成员之间的讨论与合作，并以此作为课堂教学活动的驱动力。

一、小组讨论教学模式的优点

1.小组讨论式教学可以减轻学生在学习过程中的焦虑状态，促使学生表现出较之前更大的学习积极性和创造性。讨论的过程中，学生面对的不再是老师的针对性提问和全班同学的集体关注，而是与同伴之间的互相交流合作；学生可在小团队中自由发言讨论，所以学习心情会更愉快，语言的输出会随之更活跃，面对结果也会更自信。对于中等偏下学习能力的学生而言，这种方式可以说对他们最有帮助。从我们现有的教育价值观来看，这种模式的优势是显而易见的。

2.小组讨论式教学能够开拓学生思路，使之尝试从不同的思维角度、不同的认识立场去理解事物，增加对事物掌握的深度和广度，从而弥补个体在具体问题上知识层面的不足，以达到澄清原有的模糊认识，筛选、整理后续思绪的目的，培养并提高学生的综合能力。

二、小组讨论教学模式的实施策略

1.教师需要从自身出发，调整教育观念，真正做好设计工作。原先的教学模式中，教师准备的往往是课堂上自身的讲授要点，课堂及课后训练题等，以“填鸭式”教学思维来指导自己完成教学任务，较少考量学生的课堂反应能力及接受能力，容易造成学生缺乏创新能力的后果。我们经常看到教师台上使劲讲，学生台下被动听的现象，长此以往容易形成学生在解决问题时对教师的依赖性格，这也是直接导致学生高分低能的原因之一。转变教育观念，教师应成为课堂教学的设计者，在设计小组讨论时要重点关注以下一些问题。

首先，要注意到课堂教学内容是否适合小组讨论。如，在高中作文教学中，苏教版高中语文教材必修一中第79页“写作实践”里第三题：“某市在偏远地带发现一处自然风景区，一年后记者探访，看到这里已经建了十多家宾馆，沿河岸造了一排旅游饭店。对于这件事，各界评价不一，有人认为要优先发展地方经济，有人认为要优先考虑生态环境，保护一方净土，不宜开发。请你谈谈对这件事的看法。”这样的题目是可以进行小组讨论的，学生有讨论的鲜明倾向性，讨论过程中也迸发出很多思想的火花。但是，像《我的读书故事》（苏教版高中语文教材必修一第32页）这样带有写作个性特点的题目就不是完全适合集体讨论，可以进行局部性的讨论。

其次，要了解班级学生各自的特点，要有“不是所有学生都能够从能力和心态上一下子接受小组讨论”的心理准备。不同班级的学习气氛、不同学生的个性特征等，都影响着小组讨论的具体实施过程。教师要在教学乃至课余时间中有意识地培养班级学生合作学习的能力。准备小组时要注意技巧性，不同性格的学生在学习的过程中，可能会有不同程度的摩擦乃至碰撞，教师在设计小组时应掌握每个学生的特点，如性别、兴趣爱好、学习情况、与班级成员之间的关系等等。另外，要设计到小组的可持续性，小组要适时进行成员的调整，可考虑能力交叉分组和能力一致分组轮流进行，以免在讨论内容、风格等方面产生局限性。

2.教师要在课堂上真正让小组讨论发挥作用。在教学设计中我是这样做的：先由我或由本组成员挑选出组长，组长即成为本小组的核心人物，是各项学习讨论活动的组织者；每个小组成员都被赋予指定的任务，如讨论内容的搜集者、小组讨论最终结果的发言人等；小组成员定期交换分配的任务。在实际的教学过程中，我采用这样的流程：教师于课前或课堂教学的第一阶段提出问题；学生个体对问题进行独立思考；小组内进行讨论，得出小组结论；组间进行讨论交流；全班得出问题的结论；教师关于结论进行评价总结。教师在小组讨论时不要急于给出答案，要与学生共同参与到问题的探索讨论中去，在探讨中多问学生结论的形成原因，也可抛出部分信息引导学生；有些“想歪了”的学生，不要随意否定，要在肯定其合理内容的基础上寻找原因，令其回归“正道”。

编辑：郭裕嘉endprint