培养学生的阅读个性

邹新锋

阅读，是一个永恒的话题，在小学语文教学中的地位也尤其重要。小学语文教学的前提就是阅读，学生的语文阅读水平提高了，能读懂课文，才能理解课文。但小学语文阅读教学要注重学生的个性问题，笔者就此谈谈自己的几点看法。

一、阅读形式个性化

个性化教学首先从形式开始，阅读要讲究形式的个性化。在语文教学中，不要形式太传统与单一，这样不利于学生思维发展。

如在上《松鼠和松果》一课时，我是这样教的：先让学生看一段卡通影片《松鼠和松果》，有只小松鼠在一片树林里找一个丢失的松果。这只小松鼠不知在何时丢了松果，所以找了半天都没找到松果。后来，小松鼠想起了一件事，什么事？先停止播放，让全班同学想一想。15分钟后，都没有同学站起来回答。然后继续让学生看影片。小松鼠想起来，它在树林走的过程中，每经过一个地方都做了一个箭头标记，于是，小松鼠顺着这个标记去找它的松果，最终在一棵小树下找到了松果。看完影片，学生们反应过来了，小松鼠是通过阅读指示箭头才找回松果的。

这故事就告诉学生，要仔细阅读。而这个故事中的阅读又是一种个性化的，小松鼠阅读的不是文字，而是箭头符号，表达的是方向。在教学中也要注重个性，可以让学生在课文中扮演角色，女生说女人的话，男生说男人的话。这样才能充分发挥自己的个性，实现阅读形式的个性化。

二、学习方式个性化

学习方式是一个人能否正确学习或学得好坏的根本。每个人的上课内容其实都是差不多的，但为什么每个学生的学习成绩却会不一样？这当中有智慧因素，但学习方式很重要。那么，怎么样才能算是正确的学习方式？笔者认为要根据学生个体来判断。

如果是一个“夜猫子”，那么就在晚上多学习、多看书，因为晚上思维才更活跃；如果不善于做笔记，那么上课就认真听讲；如果记忆力好，那么就早上早点起床背书，也更适合学习文科的知识；如果喜欢做笔者，那么就随身多带笔，看到好的东西就记下来。总之，学生就要根据自己的特点，找一个适合的学习方式，增长自己的知识，让自己在阅读中成长快乐。

三、朗读形式个性化

以往的朗读都是教师将句子所表达的思想感情总结归纳出来，然后学生按照这种感情朗读，谁读得最像，谁就读得最好，完全没有学生自己的感受，抹杀了学生个性化的光彩。在朗读教学中，我们应要求学生把自己的感受表达出来。

例如《丰碑》这一课，当将军得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一段话的朗读，我先请学生自由朗读，然后让他们说一说为什么要这样读。有的学生就认为应该读出震惊的感情，因为将军没想到眼前这位冻僵的老战士就是军需处长；有的学生认为将军错怪了军需处长内心感到很愧疚，应该读出愧疚的感情；有的学生认为这段话体现了将军对军需处长崇高的敬意，应该读出敬佩的感情；也有的学生认为“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”这一句应该读出坚定的思想感情，因为在军需处长崇高精神的鼓舞下，红军一定能够克服行军途中可能遇到的各种困难和考验……学生的这些感悟丰富、独特而又有创意，充分表现了个性化的主观感受。只有这样，学生才能学得主动，才会把自己对文章的独特理解在朗读中淋漓尽致地表现出来。

四、评价方式个性化

传统的学生评价的主体，一般是由教师对学生进行评价，这种评价在课堂教学中不可忽视，但单纯的教师评价无法发展学生的个性，培养学生的创新精神。

我们应把评价的主动权还给学生，积极创设条件引导学生的评价意识，指导学生学会评价，最终实现学生的自我评价和相互评价。

自我评价是促进学生对学习过程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程，总结出成功的经验；从自己比较满意的学习结果中反思学习过程，查找出不足和遗憾；从自己不太满意的学习结果中反思学习过程，领悟出改进的方法。

通过相互评价，引导学生从互评中既反思自己的学习过程，认识自己发展到什么状态、水平，又了解他人的学习过程，在评价中学会正确对待他人，正确对待自我。有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。教师应通过个性化的评价方式肯定学生付出的努力和学习成果，保持和激励学生的创造欲望。

总之，教师要更新教育观念，在阅读教学中根据小学生的个性特征，努力营造适合学生个性发展的氛围，尽可能多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我展现的机会，多一些尝试成功的体验，让学生始终积极主动地参与教学的全过程。这样，学生就能充分展现自己的才能，发展自己的个性，使语文课堂成为学生个性发展的乐园。

（作者单位：江西省瑞金市谢坊镇大胜小学）

责任编辑：邓 钰endprint