小学语文教学的异域文化交融

刘婧

随着社会经济的发展，全国各大城市里都居住着大量的外来务工人员，他们的子女也随着父母的流动而流向各地。一方水土养育一方人，这些来自五湖四海的外来务工人员子女，身上都有着或深或浅的区域文化烙印，他们有着独特的方言口音、各异的生活习惯甚至有别的宗教信仰。因此，在教学过程中，如何求同存异，实现务工子女的乡土文化同当地文化、学校文化的有机融合，是广大教学工作者亟需解决的教学难题。面对生源地区文化差异较大的情况，小学语文教师可以基于课程教学，以文化融合作为研究主线，以特色阅读、开放写作与创新实践为切入口，活跃课堂文化气氛，为这些随班跟读的外来学生敞开校园文化大门，为这些学生们提供更加温馨、更加具有人文关怀的学习氛围，实现文化的兼容并蓄，共放异彩。

一、特色阅读，尊重差异绽放各色文化

阅读本身就是一个交流、沟通与互相融合的过程，小学《语文课程标准》也指出：阅读是文本、教师、学生以及教材编者之间对话的过程。因此，在语文教学中，教师不妨以阅读活动为契机，以具有区域文化的阅读材料为纽带，开展班级特色阅读活动，在互动过程中，尊重学生的个性差异，绽放各色文化风采。

以《语文》五年级上册第二单元的教学为例，这一单元由《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的口袋》等几篇以描绘大自然为主题的课文组成。因此，在阅读导入环节中，教师可以引导学生们以小组为单位，用自己手中的画笔，画出自己心目中最美的大自然的形象，并说说关于这幅画的回忆，以此激发学生们内心对大自然的向往与热爱。在教学中，教师不难发现那些来自全国各地的务工学生对大自然有着更加深刻的理解，有着更加深厚的感情。教师可以鼓励外来学生与当地学生互相交流，分享知识，让学生互相认可，增强自信。在这个互动环节后，教师要适时地使用多媒体课件，以动态图片的方式为学生们徐徐打开大自然这篇绿色的课本，启发学生展开小组阅读，把对大自然最真挚的情感融入到学习中。

二、开放写作，深挖内涵彰显文化个性

小学阶段的学生，尤其是中高段学生，正处于口语表达向书面表达逐步过渡的发展时期，写作作为考察、培养学生书面表达能力的主要途径，对于挖掘文化内涵、彰显文化个性、促进学生语言个性化发展有着深远的意义。在语文写作教学中，教师要激发学生们独特的写作情感，让每一个学生都能在书写与交流的过程中感受文化的魅力。

以《语文》六年级上册习作五为例，习作的主题是“家乡的特产”。这个主题贴近学生的生活，尤其是这些外来学生的生活实际，具有浓厚的地域文化气息。因此，在此次习作教学中，教师可以将这次习作主题作为引子，在动笔写作之前，为学生们准备丰富的“文化大餐”——播放美食类纪录片《舌尖上的中国》，为学生们呈现各个地方的特色美食，引发学生们对家乡美食的回味和对家乡特产的回忆，带领学生一同深挖主题背后的文化内涵并引入教学，从而自然地带领学生走进习作主题。在教学中，教师要鼓励学生们在写作中展示自己家乡的特色、特产的丰实，在评价中尊重来自不同地方学生的文化差异，号召学生们一同探寻关于家乡最美好的回忆，分享家乡最与众不同的特产，让学生们在互相尊重、认可中领略家乡的美丽、祖国的物产丰饶。

三、创新实践，鼓励探究推进文化融合

交流是沟通人际关系的纽带，合作则是建立深厚友谊的良好基础。在日常的语文教学实践中，学生们之间的合作探究与实践互动，可以说是打破外来务工人员子弟学生与本地学生之间的隔阂并突破文化差异最直接最有效的途径。因此，教师在语文教学过程中，应积极地为学生们创设交流沟通的平台，鼓励并支持他们互相帮助、互相合作，推进他们之间的交流互动。

以《语文》四年级上册第11课《桂花雨》为例，要让学生们更好地理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的内在含义，教师可以引导学生们以小组为单位开展以“月是故乡明”为主题的探究活动。在这个活动中，教师可以有意识地将班级中来自全国各地的外来务工人员子弟学生分散在各个小组中，并充当小组组长，鼓励他们以自己对思乡之情的独特体验与深刻理解，带领本小组成员一同探究有关思乡的文学作品，如故事、歌谣、散文、小说等，并把小组活动以报告、PPT展示、话剧、配乐朗诵等形式呈现出来，以小组的探究实践生动地再现“月是故乡明”“花香不过自家院”的思乡主题。

关心、呵护务工人员子女的健康成长与学习发展是教师义不容辞的教学使命，而要实现这个教学目的，就必须扫清区域文化差异所带来的教学障碍与阻力。中国文化素有包容万象、求同存异的大度，因此，在对待务工人员子女生源地文化与学校文化融合的问题时，教师也应胸怀这样的度量，立足学科特征与教学实际需求，尊重差异，尊重学生的独特体验与差别理解，把文化融合作为促进学科教学发展的动力，提高学生对学校文化与学科教学的归属感与认同感。

（作者单位：江西省瑞金市武阳镇中心小学）

责任编辑：范宏芳endprint