审计学课程教学中存在的问题与改进措施探讨
2015-01-20中南财经政法大学会计学院张
●中南财经政法大学会计学院张 胜
审计学课程教学中存在的问题与改进措施探讨
●中南财经政法大学会计学院张 胜
审计学课程的教学在目前仍存在不少问题,这对学生学习审计理论知识以及今后从事审计实务工作具有较大不利影响。为改善这一现状,本文从审计学的课程设置、教材以及教师等三个方面探讨了审计学课程教学中存在的问题,并针对性地提出了改进措施,以期为审计学课程的教学改革提供一定的参考。
审计学 教学 改进措施
一、引言
审计学课程是高校会计学专业学生的一门核心专业课,也是财务管理和其他相关专业学生的专业选修课。审计学知识是学生今后从事审计工作的基础,因而提高审计学的教学效果显得格外重要。然而,一直以来,学生普遍认为审计学是一门难学的课程,教师则普遍认为审计学是一门难教的课程,教学效果不太理想。笔者认为,教学效果不好与学生有关也与教学有关,但主要还是由于教学中存在的问题带来的。因而,要让学生更好地学好审计学,以及今后更好地从事审计实务工作,应首先解决好审计学教学这一源头存在的问题。因而,对审计学教学存在的问题进行分析,并提出相应的改进措施具有重要意义。
二、审计学教学中存在的问题与改进措施
(一)课程设置。审计学是一门综合性很强的课程,涉及到会计、财务管理、内部控制、公司治理、公司战略、税务、经济学、概率论等相关领域的知识,因而,要想教好审计学,进而让学生学好审计学,需要有这些课程作为基础。然而,从笔者的教学实践来看,很多学生在学习审计学时有些重要的先行课程并未学习,比如财务管理课程。拿审计程序之一的分析程序来说,在理解和运用该程序时,需要利用财务分析的相关知识,否则对分析程序的原理及运用很难理解和掌握。比如,在学习“风险评估”时,要将被审计单位内外环境与相关财务数据结合起来进行分析以评估被审计单位财务报表中存在的重大错报风险,但学生如果不明白财务分析的原理,则很难理解利用分析程序是如何评估被审计单位财务报表重大错报风险的。又比如,在学习“财务报表审计中对舞弊的考虑”这个内容时,也需要利用财务分析的知识来理解被审计单位可能存在的舞弊动机。因为财务指标的好坏直接影响企业的融资能力,为了达到融资目的,被审计单位有很强的动机去舞弊,因而舞弊风险就很高。如果学生没有财务分析的基础,也就很难理解被审计单位的舞弊动机。而舞弊动机这一重要舞弊风险因素的识别对评价被审计单位财务报表重大错报风险是有重要作用的,如被审计单位舞弊动机很高且其他舞弊风险因素同时存在的情况下,则被审单位的舞弊很可能存在,这种情况下,注册会计师需要把识别和评价为舞弊高风险的地方作为重点领域,在风险应对时则重点应对,以尽可能地发现被审计单位财务报表中存在的重大错报,将审计风险降低到较低的水平,以保障发表审计意见更加恰当,为财务报表信息使用者提供可靠信息,降低他们的信息风险,减少他们经济决策上的失误。
通过上面的分析可以看出,课程设置的合理性对审计学教学效果的好坏有较大影响。因而,应将先行课程学完之后再开设审计学课程。当然,由于有些院校会计学以及相关专业的学生数量较大,而教学资源又相对有限,不可能把审计学的所有先行课程安排在审计学之前,但应尽可能保障把先行课程安排在审计学教学之前。
(二)教材
1.教材内容逻辑性不清晰,需要重新梳理。目前的审计学教材一般包括审计目标、审计计划、审计证据、审计抽样、审计工作底稿、风险评估、风险应对、业务循环审计、完成审计工作、出具审计报告、质量控制、职业道德等内容。审计学教材在安排上述内容时,一般是将相互联系的内容拆成不同的章节,分别进行讲解。这样处理带来的一个后果是将相互联系的知识点人为地拆开了。学生们对于每一章节的内容可能掌握得很好,但是往往会出现“只见树木,不见森林”的情况,不清楚各章节之间是什么关系,甚至每章内部各节之间是什么关系,缺乏对教材知识的整体认知。因此,在教学过程中,教师应该对知识点进行重新梳理,使所讲授的知识点的相互关系更加清晰,让学生对所学习的内容有一个整体的认识。具体来说,教师可以采用如下做法:首先,在正式上课之前,把对教材内容进行重新梳理后的整体框架图展示给学生,然后在每次讲解某一章内容之前,将这一框架图再次展示给学生,并讲解该章的内容是在框架图的哪个部分,有什么作用。这样,学生在学习审计学课程之前对审计学课程的内容及各内容之间的联系就有了一个整体的认识,而且,在具体学习某一章之前,就已经清楚了它在整个审计学课程中的位置及作用。图1是对审计学教材的内容进行梳理后的框架图。该框架图是按照审计业务的流程将审计区分为几个阶段,对于不同的阶段,又区分为不同的审计过程或方法,而这些审计过程和方法则对应于教材中的每一章内容。这样,就可以按照审计流程将不同章节的内容联系起来,使学生一目了然。
2.教材内容过于抽象,需要补充实务性的材料。审计学教材的内容理论性太强、太过于抽象,教师如果纯粹按照教材内容进行讲授,学生将很难理解和掌握相关内容,而且会觉得枯燥无味,教学效果可想而知。因此,教师在按教材进行讲授的过程中,还应补充一些实务性的材料。
(1)审计工作底稿。虽然出于对被审计单位相关信息的保密原因,会计师事务所已完成的具体审计项目的审计工作底稿一般不易获取,也不宜作为参考资料在课堂上公开讲授,但出于提高教学效果的目的,业已完成的审计业务工作底稿又显得格外重要,因为它是对审计业务全过程的记录,比较具体,且具有很强的操作性,对学生熟悉审计业务流程有很大帮助,对他们了解审计实务也有很大帮助。因而,教师或其所在院系可与会计师事务所及其所审计单位进行沟通,把审计工作底稿中除涉密信息之外的工作底稿拿出来作为教学参考资料。当然,可以给相关方一定的使用费。此外,相关院校也可通过与中注协进行沟通,通过中注协与有关会计师事务所和被审计单位进行协商,并从中选取一些有代表性的审计业务的工作底稿作为教学材料。
图1 审计学框架图
(2)凭证和账簿。目前,审计学教材的内容主要是针对财务报表审计进行介绍的,既然是财务报表审计,则财务报表所依据的账簿、凭证等是审计教学的重要基础,然而审计学教材并未提供这些材料,而这些材料让学生理解审计工作又是至关重要的,因而在教材之外,还需要补充这些材料。
(3)审计案例。在教学过程中穿插大量的审计案例,可以弥补教材的抽象性和枯燥性,亦可提升教学的趣味性。例如,在讲解注册会计师的独立性问题时,可以讲解实务中大量由于注册会计师独立性受损导致的审计失败案例,并重点分析其中的过程以及危害性。在讲解如何发现被审计单位的舞弊时,可以讲解现实中企业进行舞弊的案例,并重点分析企业在不同的舞弊动机下,会采用哪些方法来进行舞弊等等。通过这种方式,可以让教材上的知识“活”起来,能够很好地激发学生的学习兴趣。此外,在课件制作上,在对案例进行讲解时,增加一些与授课内容相关的有趣图片和动画,可以起到活跃课堂气氛的作用。
案例教学即可弥补审计学教材的内容过于抽象这一不足,又可提高学生的学习兴趣,对提高教学效果也有较大帮助。
(三)教师。第一,大多教师都是从学校到学校,他们的理论知识较为丰富,但实务经验较为欠缺。而审计学是一门实践性很强的课程,教师没有一定的实务经验,很难把抽象的内容结合实际加以很好地讲解,以致学生很难理解和掌握审计学的相关知识。
为此,教师在提升自身理论水平的同时,应加强实务能力的提高。在不违背相关法律法规及取得相关机构同意的前提下,教师可以观摩或参与会计师事务所进行的审计项目,这对于提升自身的实务水平具有良好效果。实务水平提高了,课程讲授时才能让抽象的内容更加具体形象地展现给学生,让他们更好地理解和易于掌握审计学相关知识。此外,针对教师实务方面存在的不足,也可借助实务界人士的帮助来提高教学效果。比如,可以考虑与有关会计师事务所合作,在教学过程中适当穿插事务所相关人员对实务知识的讲授。而且,实务界人士的授课还可起到带动学生积极性的作用。他们在授课过程中可讲述自身在审计实践中的经历,例如实务中是如何处理职业道德问题、如何制定审计计划、如何通过了解被审计单位及其环境来识别和评估财务报表中的重大错报风险、如何应对重大错报风险、如何出具审计报告的等等,以及自身职务的发展历程,这样可以激发学生对审计的学习兴趣,也可给学生带来对未来职业的良好预期,这有助于促进学生更好地学习审计学。学生的学习积极性提高了,教学效果也会相应提高。
第二,审计学的教学过程主要是教师全程讲授,与学生的互动较为缺乏。纯粹灌输式的教学实不可取,即使教师讲课时对内容讲解得很透彻,学生听讲的时候也听得很明白,但事后对所学内容却一知半解,原因在于,课堂上教师与学生的互动不足,很多重要内容教师未引导学生进行思考,因而这些重要内容未在学生脑海里留下深刻印象,一段时间后便会逐步遗忘。所以教师在教学过程中应加大与学生的互动,鼓励学生在学习教材上的知识的同时,进行深入的思考。首先,为了鼓励学生们主动发言,将学生们的课堂发言计入平时成绩,并给予精神上的鼓励,这能极大地调动学生们主动发言的积极性,可以改变一般课堂上需要教师点名回答问题的现象;其次,鼓励学生们思考教材上的知识在实践应用中可能存在的不足,然后如何去改进,引导学生深入思考,这不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且能让他们对相关知识的理解更加深入,而不是死记硬背。
第三,由于高校教师的职称评定主要依据科研成果,因而很多教师把大部分精力放在科研上,而在教学上投入的时间相对较少,这对教学效果的不利影响可想而知。要想提高教学效果,在上课之前花费大量精力备课是一个很重要的因素。所谓“台上一分钟,台下十年功”,没有大量系统的准备工作,在课堂上必然会错漏百出,这会让学生对教师的教学水平产生不信任感,直接影响他们的学习积极性。因而,首先,教师应在保证足够时间备课的基础上进行科研,也就是说,科研虽然也很重要,但应优先考虑教学;其次,在知识点方面,为了让讲解更加透彻,应该对每个知识点进行反复琢磨和比较,对于比较模糊的内容,应该主动向有关专家和实务界人士请教,争取教给学生高质量的正确的知识;再次,在课件方面,应该做到精益求精,让课件能够充分地反映教材内容,但同时又跳出教材,增加一些拓展性的知识,让学生从更高的角度来掌握教材上的知识;此外,如果参与教材的编写工作,应该将课堂上总结的一些经验教训融合进教材,提升教材的质量,这会大大提升教学的效率和效果。
第四,教师教学效果的好与坏有时自己是很难确定的,但同时却缺乏对学生需求的调查,如果没有这样一种反馈机制,教师在讲授过程中存在的很多问题不易及时发现,也就不能及时得到纠正。因而需要调查学生的需求,以学生需求为导向。所谓“知己知彼,百战不殆”,要想提高教学效果,首先要知道学生们有什么要的需求,然后“对症下药”。否则,即使教师对所讲授的知识非常熟悉,讲解也非常透彻,但如果不能完全满足学生的需求,甚至与学生的需求相背离,教学效果也会很差。所以,以学生的需求为导向可能是非常有效的途径。特别是对审计学来说,其内容极为抽象,学生们对该课程会产生强烈的抵触情绪。笔者在刚开始讲授这一课程时,基本上是按部就班地讲授教材上的内容,自己感觉讲的还算清晰,但效果并不理想。后来,我与学生沟通,获取他们对授课的感受和想法,然后及时调整,教学效果得到一定程度改善。因而,与学生的沟通是很重要的。沟通的渠道,具体来说,可以从如下几个方面进行。其一,可以设计一些问卷,包括封闭式和开放式的问题,调查他们在学习这门课程中的体会,有哪些优点和缺点,如何改进等等。其二,还可以找学生进行面谈,直接了解他们对本课程的体会,如何改进等等信息。当然,为了获得更真实的信息,第一种方式宜采用匿名的方式进行,既可安排在期中也可安排在期末学生成绩出来之后;第二种方式则宜安排在期末之后进行。通过以上方式进行调查,教师可获知学生的需求是怎样的,教学中有哪些不足,这样才能有针对性地改进教学方式,提高教学效果。
在此需要提及的是,虽然很多院校已开通了学生对教师教学效果的网上评教系统,从该系统可以获知学生对教师的主观性评价,包括对教师上课存在不足地方的评价,但这些评价的有用信息量很有限。因而,通过前面所述方式获取学生对教师授课的评价应该是一种比较好的方式。
三、结语
审计学的教学效果直接影响学生学习和应用审计学的效果,因而对审计学教学改革进行研究显得格外重要。本文正是出于提高审计学的教学效果,对审计学教学中存在的问题与改进措施进行了探讨。笔者结合实际,从审计学的课程设置、审计学教材以及教师本身等三个方面存在的问题进行了分析,并针对性地提出了改进措施。当然,本文的探讨可能不够全面和深入,但在今后的教学实践中仍会继续总结经验教训,并持续进行改进,以期能更好地提高教学效果,进而更好地服务于学生。■
唐大鹏、李鑫瑶.2014.职业模拟视角下政府审计教学改革探索——基于案例研究引发的思考[J].东北财经大学学报,11。