将社会主义核心价值观融入中小学教育全过程

宋立文　高艺菲

有着军人的飒爽风姿，又有着教育者的温润谦和，他就是军人出身的厦门市委教育工委副书记郭庆俊。他认为中小学阶段是人的价值观形成的一个重要的时期，处在这个阶段中小学生有很强的接受能力，但在一些是非问题的判断上却缺乏理性，在各种思想文化交流、交融、交锋的现代社会背景下，中小学生会在价值观上产生一些困惑和疑问，这就需要发挥学校教育主阵地作用，加强引领、坚持以德为先，引导中小学生培养和践行社会主义核心价值观，大力提升中小学生思想道德水平。

：郭书记，您好！非常感谢您接受我们的采访。党的十八大提出，积极培育和践行社会主义核心价值观。据了解，厦门率先实践将社会主义核心价值观融入中小学教育全过程，取得了显著成效。请您分享下这方面的做法和经验。

郭庆俊：厦门按照“课题引领、课堂为主、实践养成、着眼长效”的思路，通过探索和实践，有效推进了社会主义核心价值观进教材、进课堂、进师生头脑，促进了中小学生思想道德水平的提高。具体来讲有四个方面：

第一，以课题研究为抓手，推进社会主义核心价值观进学校。确定采取课题引领的方法，先后进行了三项大的课题研究。一是谋思路，开展“策略研究”。2007年，组织课题组对全市300多所中学生进行调研。调查结果显示，中学生把“真正的友谊”“世界和平”“家庭安全”“国家安全”“平等”列为最重要的终极性价值观，把“胸怀宽广”“热心助人”“负责任”“宽容”“有爱心”列为最重要的价值观，这不仅表明当前厦门市中学生的价值观主流是积极向上的，也提示我们从中学生认为最重要的终极性价值观和工具性价值观出发开展价值观教育，可能更符合学生的心理要求。二是抓试点，组织“实验研究”。从2008年下半年开始，我们选择了小学、初中、高中及中职等18所具有代表性的学校进行试点研究，通过试点来对策略研究中提出的原则和途径进行检验、讨论与修正，使之更切合我市中小学教育教学实际。三是重教学、进行“学科教育”研究。从2013年开始，课题组扩大到36个学科310多位骨干教师，围绕设计可渗透的社会主义核心价值观教育内容、教学要求与方法、事例与说明等展开研究。

第二，以编写《厦门市社会主义核心价值观学科教育指导纲要》（以下简称《纲要》）为牵引，推进社会主义核心价值观进课堂。在总结研究成果的基础上，编写了《纲要》，共1188页，154多万字，内容涵盖高中、初中、小学36个学科。在推进过程中，着重把握好三点：一是教学内容纵横贯通。在“横”的方面，加强学科间的社会主义核心价值观教育的横向联系，充分发挥学科间的总和育人功能。二是教学方法注重实效。教学实践中，根据不同层次学生特点，因势利导，灵活施教，求真求变求渗透，力争取得实效。求“真”，从学生的真实生活出发。求“变”，变传统的直接灌输为主动的价值建构。求“渗透”，渗透于教与学的全过程。三是教学成果互通共享。如开展课件的征集评选，将优秀课件制成光盘下发到教师手中，为教师上课提供参考。

第三，以实践养成为目标，推进社会主义核心价值观进头脑。注意引导师生参加强实践锻炼，把社会主义核心价值观转化为师生的自觉行动。一是发挥教师表率作用，突出师德引领。二是发挥学生主体作用，强化“自我”教育。引导学生把课堂上学到的社会主义核心价值观的基本理念和常识，与现实生活结合起来。引导学生参加文明创建，开展“日行一善”“小小志愿者”“文明小博客”“网上祭英烈”等活动，培养学生爱国、文明、友善等理念，养成良好的行为规范。

第四，抓保障，建立融入工作的长效机制。将融入工作与教育督导评估、考评考核结合起来，让其既有监督，有考核评价，并与学校利益挂钩，保证了工作的常态化和制度化。充分发挥学校党支部政治核心作用，形成全员抓融入工作的格局。

：心理健康教育是素质教育的重要前提和有机组成部分。作为首批全国中小学心理健康教育示范区之一，厦门市心理健康教育走过了从认识到普及、从普及再到特色创新的阶段，得到了社会广泛赞誉。请您介绍下，厦门主要从哪些方面推进全市心育工作？有何创新之处？

郭庆俊：厦门市从上世纪90年代开始就关注并开展中小学心理健康教育。早在1995年，厦门外国语学校附属小学就设立了“悄悄话谈心亭”，开展了个别心理辅导工作的探索。随后，全市200多所中小学相继设立了心理咨询室，并配备了相应的设施。如今，厦门市的心理健康教育已经基本形成了一个完备的体系，建立了心理健康教育服务机构、教育教研机构和管理机构，辖区内专职心理健康教育教师198人，兼职心理健康教育教师856人，占总数90%的学校配备了专兼职心理健康教育教师。正是因为逐步建立了比较完整的心理健康教育体系，才使厦门市的心理健康教育走过了从认识到普及，从普及再到创新特色的阶段，从而得到了社会广泛的赞誉。

创新之处是：2009年7月，厦门市成立了“中小学生突发事件心理危机干预小组”，对中小学生由突发事件引起的心理危机问题进行事前、事中和事后的干预。小组成立以来，多次成功化解危机，受到家长和老师的好评。

其它一些学校也有创新之处，如金尚中学自编心理健康操。厦门新民小学课前一分钟心理训练，把心理健康教育与学科教学结合起来。厦门六中除了有专职的心理老师，还有一批兼职的学生心理志愿者。

：课堂是开展德育工作的主要载体和阵地。充分挖掘各学科的育人元素、发挥课程在人才培养中的核心作用是有效落实立德树人这一根本任务的关键环节。请问，厦门在课程育德方面进行了哪些探索和实践？

郭庆俊：一是抓《厦门市社会主任核心价值观学科教育指导纲要》（简称《纲要》）编写，具体指导教师在课堂中融入社会主义核心价值观。市教育局成立了100多人参加的课题组，对全市300多所中小学（中职学校）学生的思想状况、价值取向进行调查摸底，涉及3000多人。在调研的基础上，组织300名骨干教师，编写了《纲要》，具体指导教师教学。《纲要》涉及所有学科，内容具体到课本的每一个单元，明确指明“结合点”，详细说明渗透方法，使教师能实实在在掌握课堂融入技巧。

二是抓课堂，处处渗透社会主义核心价值观。按照《纲要》要求，组织各校骨干教师集体备课，反复试讲，并在校内外公开示范教学，要求人人参与，提升教师在融入过程中的教学能力。如在初一数学课《直角三角形全等的判定》中，教师向同学展示中国古代证明勾股定理的赵爽弦图，渗透民族创新文化，在课堂练习中，以全等三角形原理测量钓鱼岛上两点间的距离，融入钓鱼岛的历史等内容，培养了学生的爱国精神。

三是抓延伸，把教育拓展到课堂之外。构建“家、校、社”三位一体的立体德育网络，建立家庭教育、社区教育与学校教育相结合的教育平台。把社会主义核心价值观教育与校园文化建设结合起来，让校园一草一木、一室一墙都能起到教育作用。

充分挖掘校园文化建设在社会主义核心价值体系融入中小学教育中的积极作用，深入推进校风、教风、学风和班风建设。特别在努力打造校园整体文化的基础上，重点做好班级文化的建设。如五缘实验学校组织策划了“闽台中华传统文化夏令营”“北京—国防少年，军体训练六天营”“正能量”志闽野外拓展七天营”“山西/内蒙古穿越自然勇敢探索七天营”“最炫民族风，多彩贵州亲子七天营”等，极大地丰富了学生的暑期生活。学生们通过参与校园文化活动，张扬了个性，锻炼了能力，获得了发展。

：教师高尚的师德，通过三尺讲台，会潜移默化地影响到一代人乃至几代人的成长。请问，厦门在师德师风建设方面有哪些积极的举措呢？

郭庆俊：为深入学习贯彻党的十八大精神，牢固树立“育人为本、育德为先、全面发展”的教育思想，引导广大教师树立“以人为本、敬业奉献”的教育理念，向着“德能双馨、身先垂范”目标努力，全面提高教职工队伍整体素质，建设一支高素质的教职工队伍。主要措施有如下个方面：

第一，建立教师宣誓制度。每学年开学典礼上，在全体学生面前，由校长（或师德标兵）带领，举行全校教职工或（新上岗教职工）面对国旗的宣誓活动。

第二，开展“身边好老师”评选活动。在《海西晨报》上开设“身边好老师”专栏。对推荐出的先进人物进行集中宣传，组织群众评议、留言，并适时在中央、省、市主要媒体进行报道。

第三，表彰师德师风优秀的教职工。用先进的思想教育教职工，用先进的事迹激励教职工，用榜样的力量鼓舞教职工。及时、定期表彰师德师风优秀的教职工，做好先进人物、先进事迹的宣传，扩大影响，发挥典型示范和榜样带动作用，引领广大教师群体师德创优。

第四，建立师德师风建设目标责任制度 。要求每个学校针对各校实际，每学年开学时与每一位教职工签订《师德师风建设责任书》（责任书内容须经教代会通过），把师德师风建设责任落实到每一位教职工，尽力做到师德师风建设无死角、无漏洞、无空白。■

责任编辑/王富丽