让“诵读”引领文言文教学

刘玉强

教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值。因此，接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

第一步粗读。课前提出要求，要求每个学生在上课时能读通课文。这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成，但是却需要做很多细致的工作。为了不读错音，学生课前要进行积极的预习，碰到一些不会读的生字要主动去查，把读音认真地写在课本上。可提示他们多写几遍记在脑海中，比写在课本上看上看下的轻松。

第二步精读。在《阿房宫赋》的课堂阅读环节，可提出诵读的要求：不仅要动嘴，流畅无误地读顺，还要动脑，在脑海中建起一座巍峨的宫殿，画出如云的宫女，带着感觉、带着画面去读。这样的诵读比粗读进步不少，学生明显地读出了一定的节奏和感情。学生兴致高了，读得就更好了。最后进行齐读时，有的学生就已经不用看课本，从头到尾地背下来了。在反复的诵读中，在琅琅的书声中，课文的传神描绘、情调韵味，不用教师多讲，已慢慢跃出纸面，渗入学生的心田。

第三步烂读。“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义。文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵，并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。这对鼓励学生诵读会起到很好的作用，在考查课文的知识点时，学生记得比较牢固。

以上是诵读在文言文教学中的具体应用过程，通过学生的实际反应和跟踪检测，这样上课的效果还是不错的。以后遇到文学性比较强的文言文，不妨试用此法。但同时也要注意，文言文也具有多样性，在具体教学过程中，也可以在“诵读”这条主线的基础上，进行适当的变通。endprint