高校双专业外语信息资源使用的实证性研究

李晓霞

(大连交通大学 外国语学院，辽宁 大连 116028)

0 引言

信息资源是生产及管理过程中所涉及到的一切文件、资料、图表和数据等信息的总称。外语信息资源是指一切与外语教学相关的软件信息，包括书本、课件、电子材料、多媒体光盘以及其他网络资源等(冯霞、陈坚林，2012)。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，应加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。因此，信息资源在教育教学中发挥着重要的作用，应该重视信息资源的建设并积极引导学生使用。

1 高校双专业外语信息资源使用调查

随着社会经济的迅速发展与各学科之间的相互渗透，复合型人才的培养变得更为迫切，单纯的外语专业学生竞争力明显不足，“外语+X”双专业是培养复合型人才的有效模式。该模式培养的双专业学生同时学习外语及另一门专业知识，能够形成多元的知识结构，更好地满足社会需求。然而，由于同时学习两个专业，较之外语专业学生，双专业学生的外语课时较少，学校及教师对外语信息资源建设与使用重视不足，导致资源利用率低下。因此，了解双专业学生外语信息资源使用现状并提出改善对策具有十分重要的意义。

1．1 研究的课题

本课题拟围绕“高校双专业学生外语信息资源使用情况如何”“产生的原因是什么”两个问题进行调查和研究，并提出解决策略。

1．2 研究对象、方法

本研究选取某普通高校日语+软件专业及英语+软件专业3年级学生，共计4 个班级115 人为研究对象，通过问卷调查和个别访谈的方法进行考察。共发出调查问卷115份，收回有效问卷108 份。在做完调查问卷后，又对学生进行了个别访谈，了解他们资源的利用情况及原因。

调查表参考冯霞、陈坚林(2012)的问卷并结合双专业学生的特征进行编写。调查表的第一部分为个人基本信息，包括姓名、年级。第二部分列出了信息资源使用的分量表，分别是书籍、电子资料、校园网和互联网，共包括15 个题目。选项采用利克特量表，分为五个等级，分数分别为1—5，包括:(1)我从来都没有或是几乎没有。(2)我通常没有。(3)有点像我。(4)我通常是这样。(5)我一直都是这样，或是几乎一向如此。“我从来都没有或是几乎没有”表示该陈述的正确性很低。“我通常没有”表示该陈述的正确性没有超过一半。“有点像我”表示该陈述的正确性为一半。“我通常是这样”表示该陈述的正确性已超过一半。“我一直都是这样，或是几乎一向如此”表示该陈述的正确性几乎百分之百。

调查表由人工输入，然后使用统计软件Spss 21．0 对数据进行分析。对学生外语资源使用情况进行统计，并通过个别访谈的方法探讨产生的原因并提出建议。

1．3 调查结果

参考冯霞、陈坚林(2012)的问卷并结合双专业学生的特征，编写了外语信息资源使用情况调查表，调查结果如下。

资源类别资 源 使 用均值书籍1．通过教科书学习外语4．5926 2．通过其他参考书学习外语3．1852 3．阅读外文杂志、文学作品学习外语2．3333电子资料 4．利用电子课件学习外语2．8519 5．查电子词典学习外语3．5185 6．利用光盘学习外语2．2593校园网 7．利用学校的精品资源课学习外语1．6481 8．利用学校的自主学习平台学习外语1．6481 9．利用学校的网络课堂学习外语1．5556

续表

首先分析问卷整体量表的Cronbach Alpha 系数，在确保该量表的内在一致性较好、信度较高的基础上分析数据。问卷整体量表的Cronbach Alpha 系数为0．784，该量表的内在一致性较好、信度较高。

根据调查，学生资源利用的平均值为2．80，整体利用率较低。双专业学生外语学习主要还是通过教科书和教师课堂讲解进行学习。对于书籍、电子资料、校园网和互联网四大项目，学生利用频率由高到低分别为书籍、互联网、电子资料和校园网。每个大项目利用值均没有达到较高的使用频率(3．5)，其中最低的是校园网，一些学生几乎从来没有使用过学校的精品资源课、自主学习平台或学校的网络平台进行学习。

在15 个小项当中，均值超过3．5 的只有第1 项、第5 项、第14 项和第15 项，即只有4 项资源达到了较高频率使用的程度，分别是利用教科书、查电子词典、听外文歌曲、广播和观看外文影视剧。教科书是他们使用的最主要的资源，均值为4．59，即绝大多数学生能够在课上和课后通过教材认真学习，同时，在学习过程中对于不会的地方能够主动地查字典。而外文歌曲、广播、影视剧由于娱乐性较强，资源容易获取，因此学生的利用率相对也比较高。另外，有3 项使用率极低，均值小于2，分别是第7、8、9 项，即学生极少使用校园网资源学习外语。通过个别访谈得知，学校的精品课、网络课堂资源非常少，学生几乎没有利用过。学校曾开展过精品资源课的评比，但只有少数获奖的精品课能够放在校园网上，而仅有的几个精品课中有些资源并没有对学生公开，致使该资源得不到有效利用。学校近年开设了自主学习平台，但由于资源有限，满足不了学生的需求，由于学校非专业外语学生多，教师少，因此仅有的学习平台目前用在非专业外语学生中较多一些。同时，由于缺乏积极的引导，很多双专业学生没有主动利用自主平台进行学习，双专业学生对自主学习平台的利用率极低。

2 双专业外语信息资源建设与使用建议

2．1 克服双专业课时削减、资源不足等困难，加强信息资源建设

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学生外语学习中，必要的学习资料——外语信息资源将直接影响学生的学习效果。

双专业外语信息资源建设不足是学生资源使用率低下的原因之一。例如，学校缺少容易获取的电子课件、精品资源课等，致使学生无资源可用。双专业由于需要同时学习两个专业，因此外语课时被一定程度地削减，因此，学生更需要利用各种外语资源进行自主学习，以保证在有限的学时内学好每个阶段的知识。学校应该增强外语教师及技术人员信息素养，重视信息资源在提高学生外语能力中的作用。鼓励并提供条件让外语教师及技术人员进行学习，开发出更多适合双专业学生的信息资源。

微课具有主题突出、资源多样、情景真实、短小精悍、易于扩充等特点(胡铁生，2011)，随着泛在学习的普及，开发、应用微课资源，能够有效扩展双专业外语信息资源，促进双专业学生外语能力的提高。

2．2 实现外语资源及专业外文资源的共享

外语信息资源共享是自主学习、合作学习、探索学习及终身学习的需要。每个学校的外语信息资源都有一定的限度，同时存在不均衡性，因此需要建立共享机制。对于双专业来说，一方面，可以实施纯外语学习、教学方面资源的共享;另一方面，可以实施另一专业的外文词汇、概念、阅读文等相关资源的共享，通过共享提高外语水平也提高外文教材的阅读、理解水平。实现双专业外语资源的共享，可利用网络技术、促进校际外语资源协作开发及共享等方法，鼓励教师创建微课也是实现双专业外语优质资源共享的一种有效形式。外语信息资源共享能够最大程度地避免人力物力财力的浪费。可通过各种方式，实现资源的有效利用，最大限度地满足双专业学生信息资源的需求，使优质资源成为“一潭活水”。

2．3 发挥教师的“支架”作用，引导学生使用外语及双语教材相关资源

资源建设应该以学生为中心，发挥学生在资源使用中的主导地位，同时发挥教师的“支架”作用。一些学生不能很好地利用资源，例如，学校图书馆放有外文杂志、文学作品，网络上有很多利于外语学习的资源，但很多学生并没有积极利用的意识，课后的学习还是以教科书为主。又如，学校已经设有语言自主学习平台，但是学生对自主平台上的信息资源的利用是盲目的，不清楚如何在大量的信息中选择适合自己的学习资源。因此，在具体的使用中，教师应发挥支架作用，引导学生使用信息资源。学生在进行专业学习时，存在着对外文教材理解的问题，教材中的一些专业词汇和概念，学生不能很好地翻译和理解，这样势必影响学生另一专业的学习。教师可以将专业教材中涉及的大量词汇、概念的外文翻译、解说整理后放到自主平台上，并指导学生随时学习，成为学生资源使用的“脚手架”。教师利用翻转课堂模式也能够促进学生资源的使用。针对双专业学生对电子资料、校园网等资源使用率较低的现状，教师应让学生明确资源使用在外语学习中的重要性，并采用有效方式积极引导，使学生会使用、愿意使用并尽可能多地使用各种资源。

2．4 创设良好的资源使用环境

硬件设备是信息资源使用的基本条件，双专业在外语方面经费投入不足，设备严重缺乏或是设备陈旧不及时更新，使得教师上课及学生课后无法使用设备进行资源的使用。例如，常常发生多媒体教室不足，学校严格控制多媒体教室的使用，一些基础课限制使用多媒体教室等情况，语音平台只是学生在一周一次的听力课上才允许使用等。这些都严重限制了教师和学生对信息资源的利用。另外，教师或管理者资源使用意识不足，没有对信息资源在外语学习中的重要作用引起重视，认为双专业学生的外语学习无需太深入，因此不需要更多的资源和环境等。另外，教师的资源选择能力及资源与教学过程的整合能力缺失，也使学生缺乏良好的环境。学校应增加在外语设备方面的投入，为学生提供完善的软硬件条件，教师应提高资源选择与整合能力，管理者应制定实施有效的激励机制，为双专业外语教学、学习提供良好的资源使用环境。

高校外语信息化教学尽管实施了多年，但双专业外语信息资源建设和使用存在诸多不足。高校应加强双专业外语信息资源建设，实现资源共享，创设良好的环境并引导学生有效使用，使信息资源更好地为外语教育服务，提升教育质量，推动复合型国际化人才的培养。

［1］冯霞，陈坚林．高校外语信息资源建设及利用研究［J］．现代教育技术，2012，(6):65—70．

［2］史光孝，邹佳新．我国高校外语信息资源优化应用策略研究［J］．外语电化教学，2013，(5):54—58．

［3］姜志伟，易红樱．建立基于校园网的大学英语教学信息资源中心［J］．外语电化教学，2000，(6):45—47．

［4］解利，汪颖．苏北农村高中信息化教学资源应用现状及发展对策［J］．中国远程教育，2010，(12):55—58．

［5］余胜泉．信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［6］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011，(10):61—65．