基于愿景激励的双惟实践班管理机制的研究

田川　刘运锋　吴俊

摘 要：以江西中医药大学双惟实践班为例，着重从愿景的建立、愿景的提高、愿景的实现等方面来阐述基于愿景激励的双惟实践班管理机制的研究。

关键词：愿景激励；双惟实践班；班级管理

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）34-0204-02

“90后”大学生能接受当代高校教育，使之成为中国特色社会主义事业的接班人，成为国家之栋梁，这给我们的高等教育提出了一个新的课题[1]。双惟实践班作为江西中医药大学素质教育的标榜，依靠着“惟学惟人”的教育理念，以“赢在终点”为教育目标和愿景教育在双惟实践班的实践运用[2]，给上述课题提供了一条全新的解决方法。但如何做好双惟实践班的班级管理，则是在实践过程中所遇到了另一个课题，双惟实践班能较好地把愿景，特别是愿景激励机制运用在班级的日常管理中，使之能富有成效地运行近十年，是我们在其他班级管理中可以借鉴的。

愿景一词来自英文单词vision，这一概念是由美国管理大师彼得·圣吉（Peter M Senge）博士在其著名的著作《第五项修炼》中首先提出的。他开拓性地倡导学习型组织管理的思想，并提出五项修炼的过程自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。其中第三个阶段就是建立共同的愿景[3]。在我们国家最初出现是在2005年4月29日胡锦涛与原国民党主席连战的会谈公报中，“共同谋求两岸关系和平稳定发展的机会，互信互助，再造和平双赢的新局面，为中华民族实现光明灿烂的愿景”。后收录于《现代汉语大词典》第5版。 愿景不仅仅是指愿望或者希望，它更多的是指整个团队中每一位成员对共同目标的高度认同，并激发他们对整个目标不懈奋斗、努力实现的全面景象。“愿景”目前已经成为管理任何组织的“必修科目”之一，一个团队有了良好的愿景，才能更好地建立团队的稳定性与战斗力，并从一定程度上延长团队寿命！

贯穿在双惟实践班日常管理机制中的愿景激励，正是从中学习其精髓，并结合双惟实践班的现实要求所提出的，并在其基础上给予了一定的完善和结合。简单来说，江西中医药大学双惟实践班的愿景激励是指，在班级管理的层面上，通过了解每位双惟学子的愿景，然后分析这些愿景，找出一些共性，实施一些有利的方式方法，使双惟学子在达到自己最终愿景的同时，又得到了“四项素质”的提高。通过不断的愿景激励，让他们有内在的动力持续向前，以使双惟学子最终“赢在终点”。

一、强化愿景的掌握，建立愿景激励的基础

任何班级管理者要实现对其班级进行愿景激励的管理模式，首先也是最重要、最基础的一项工作，就是对班级内部个体的愿景掌握，只有当管理者掌握了所有的愿景需求，才能进行后续的工作。例如，当我们在吸收新的班级成员时，第一件事就是让其做自我介绍，了解其加入这个集体的目标和要求。这种掌握愿景是需要双向的模式，但班级的管理者往往是处于一种被动的形式，而忽略了主动去掌握班级成员中他们真实需要是什么，其实就是忽略了对愿景激励基础的构建，当一个事物没有扎实的基础，后续工作的开展则不能持续的进行。双惟实践班在日常管理中，特别是对于新生的加入，用较长的时间和多种形式的方法去了解他们的愿景，建立起相当于愿景档案的系统，并通过高年级双惟学子组建的队助团在“教学相长”的实践教育模式下及班委、指导老师们等主动去了解双惟学子的愿望和目标，从而全面地了解班级中每一个双惟学子的愿景目标。

1.通过新生入校时了解愿景。双惟实践班是一个“素质教育工程”，新生完全自愿的形式加入进来，因此我们建立的不仅是将来加入双惟实践班的同学，而是整个学校新生的愿景。首先，在新生入校时，会有双惟学子作为自愿者，带领新生以及家长办理入学手续以及了解江西中医药大学的相关情况，最重要的是了解新生希望在大学中想收获的东西，同时介绍双惟实践班的情况。其次，双惟实践班利用一场场专题报告、培养同学的愿景意识，同时给还没有形成愿景或者愿景不成熟的同学给予一定的指导，让他们了解以愿景激励为核心的双惟实践班管理模式。第三，双惟实践班也会组织老生与新生的座谈会，双惟指导老师都是义务奉献的，同时大部分为学生辅导员，他们常常走进新生的学习与生活中，帮助他们对以愿景激励为核心的双惟实践班管理模式的进一步熟悉。

2.利用“四个一”活动培养愿景意识。加入双惟实践班的新生比例逐年上升，接近于一半的新生，对于加入双惟实践班的同学在入校时了解到什么是愿景后，针对双惟学子来说，我们开展了“四个一”的活动来开始培养他们自己的愿景。“四个一”指的是一场专题座谈、一个主题班会、一期愿景主题黑板报、一次新老生的交流会[4]。在这一系列的活动中，双惟实践班的班主任和双惟指导老师都会全程参与，帮助新生在遇到困难或迷茫时给予一定的支持，鼓励每一位双惟学子都能树立起自己的愿景目标，同时规划好在实现这个愿景目标时，在大学几年中该如何去做，也积极营造一个愿景建立的环境，让老生与新生多交流，多互动。以多种的形式来培养他们的愿景意识，丰富愿景意识培养的途径，同时提高愿景意识培养的针对性[5]。

二、通过愿景的分析，提高愿景激励的成效

当前期了解到双惟学子每一个人的愿景后，班级管理者就会根据所有愿景的共性进行活动的策划，提高双惟学子愿景激励的成效。双惟实践班在班级管理的一个重要特点就是学生的“四自一养”模式，即引导学生的“自我教育”、“自我管理”、“自我激励”、“自我提高”，最终养成良好的的习惯。在最初级的愿景分析中，学生自我分析显得尤为重要。

通过活动交流分享自我的愿景。以往对于某个人的思想的研究，往往是从外部进行分析，在双惟实践班中，我们更强调的是自我的分享与交流。首先，每天早上在双惟实践班中都要进行晨播报，即把你看到的、经过思考的一些问题和知识在几分钟内分享给其他同学，这样一方面锻炼了学生的表达和叙述的能力，同时通过这样一个过程，能让学生更加清晰地了解到自己的想法和目标。其次，在双惟实践班中每一个人都可以对周末活动的形式和内容提出自己的想法和意见，需要锻炼自身的什么能力，需要从中学习到什么，这些都由学生自己提出。在活动结束后，同学们都会聚在一起去分享自己活动经验和体会，并把这些东西形成文字，作为成长过程中的见证。endprint

三、实现愿景的激励，达到愿景激励的结果

1.激励个人愿景，培养大学生自主意识[6]。许多教育工作者在学生一进校就让他们进行大学生涯规划，通俗地讲就是定一个目标，这样的目的是纯粹个人的，多与他人无关，所以我们将这个目标称为个人愿景，有无个人愿景并能否为之不断努力是大学三年或者四年过得丰富与否的关键前提，也是大学生自主意识的最充分体现。个人愿景于个人而言异常重要，于团队而言同样非常关键，因为团队是由一大群个性的人组成，团体成员首先是个性，首先应该有自己的愿景和判断，没有任何团队希望自己的成员毫无主见。每个个体都有自己个性的愿景，这样的团队才能保持十足的生机与活力，也才可能在团队各成员之间碰撞出难得的思想火花。

对于个人愿景，笔者认为应该做到以下几点：首先，正如上文所述，我们要及时掌握学生的个人愿景。其次，对没有目标迷失者，我们应该不断启发他们的思维，帮助他们明确自己的个人目标，激励学生去开发个人愿景，并在此基础上鼓励学生为个人愿景的实现付诸努力，满足学生个人价值实现的渴望并为其提供自我发展的有效平台。第三，对于不正确的愿景，我们应该及时引导和纠正，避免个性的学生误入歧途。第四，在实行愿景管理的过程中一定要尊重学生个体的差异性，对学生个人愿景不能用专一的标准去评判，用客观的态度来看待学生个体行为规范内的多样性，在双惟班中，每一个成员的愿景都应该得到相同的尊重。

总之，持续不断地鼓励组织成员发展自己的个人愿景是建立共同愿景的基础和前提，就必须只有当组织成员的个人愿景能自由发展时，他们才有可能将共同愿景视为自己个人愿景的体现，才能为实现组织共同愿景而贡献自己个人的智慧和才能，形成强大的凝聚力[7]。

2.将个人目标引导到团队愿景中来，培养大学生团队意识。个人愿景毕竟只是个人的愿景，其对于团队而言，是需要引导和整合的，对于一个社会人而言，这也是必然的，因为个人愿景之所以能够安生立命，其外在于自我必须有一个集体，而这个集体的原景是什么？自己不仅要关心，还应当参与和共建，这是当代知识青年应有的团队精神和团队意识，这也是社会责任的雏形，这是双惟班对人才培养的目标之一。

双惟班的管理一直在企图通过鼓励和尊重成员的个人愿景基础之上塑造这个团队的集体目标，从而最终对成员个人愿景升华整合形成共同愿景，甚至还可以在整合个人愿景的基础上形成超越所有个人愿景的共同愿景，使共同愿景和个人愿景达到有效的最大程度上的统一，最后将共同愿景用精炼的文字表达出来，使个体的愿景在集体愿景中得到体现和实现，从而培养团队精神[8]。

参考文献：

[1] 刘红宁.高校多元化梯度激励新机制探索[J].思想教育研究，2010，（10）.

[2] 吴寒斌.赢在终点：一种全新的评价理念[J].教学与管理（小学版），2011，（6）.

[3] 曹蔚玮.提高组织凝聚力的重要工作——塑造共同愿景[J].企业经济，2003，（3）.

[4] 王娟.浅析大学生愿景教育管理模式[J].华章，2011，（29）.

[5] 刘红宁.愿景教育：激励大学生成才的新路径[J].学校党建与思想教育（高教版），2009，（12）.

[6] 孟楠.发挥高校优势，提高干部自主选学培训质量[J].中国科教创新导刊，2011，（17）.

[7] 杨笑琴.浅议知识型员工与企业建立共同愿景的模式[J].管理学家，2013，（1）.

[8] 刘红宁.基于愿景激励的素质教育模式研究与实践——以江西中医学院”双惟“实践班为例[J].江西中医学院学报2009，（6）.

[责任编辑 安世友]endprint