思想政治学科思想方法整合与学生思维能力培育研究

福建省福州市第一中学 谢可奇

思想政治学科思想方法整合与学生思维能力培育研究

福建省福州市第一中学 谢可奇

学生思维能力的培育对于激发学生创造力和自主学习、选择、探索未来生活有着重要意义。思想政治学科是马克思主义基本观点与辩证唯物主义和历史唯物主义基本方法的教育，蕴含着丰富的学科思想方法。本文采用文本分析法和比较研究法对思想政治学科思想方法进行挖掘，探讨思想政治学科思想方法整合对学生思维能力培育的特殊价值，并对思想政治学科思想方法整合与学生思维能力培育统一的实现路径作了新的探索。

思想政治 学科思想方法 整合 学生思维能力 培育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。思想政治学科作为一门重要的人文学科，要让学生“领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。” 探究思想政治学科思想方法，并在教学过程中加以整合渗透，对于培育学生思维能力，为未来生活而自主学习、选择、探索具有重要的意义。

一、思想政治学科思想方法的内涵

1.学科思想方法的内涵

所谓思想方法，是指人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵循的规则和程序，是关于主观反映客观即认识世界的方法。从思想政治学科必修四《生活与哲学》内容来看，思想方法与世界观、方法论是一致的。

学科思想是对相关学科发展和学科学习具有影响力的观念、思想和见解。学科方法通常是指一个学科的研究方法、思维方法或是利用该学科知识解决问题的具体途径，它往往是学科思想的具体化。因此，学科方法与学科思想可合称为学科思想方法，特指反映学科本质、思维和规律，对学科本身及其分支学科的发展有着关键性作用的核心思想观念与方法。

2.思想政治学科思想方法的涵义

思想政治学科思想方法就是人们对思想政治学科知识和方法所形成的规律性认识或基本看法，是对思想政治学科的知识内容和所使用方法的本质的认识，是从某些具体认识过程中提炼出来的，并在后继认识运动中被反复证实其正确性的对学科规律的理性认识。

长期以来，在思想政治学科教学中，教师更多关注学生对于学科基本概念、原理和观点的认识，注重学生知识的识记和应试技巧的培养，使得思想政治学科教学停留在解读教材文本、以知识解释知识的较浅层面，难以真正培养学生的思维能力和学科素养。

3.思想政治学科思想方法的内容

思想政治学科共有四门必修课程和六门选修课程，其中必修课程模块四《生活与哲学》探究的是哲学知识，马克思主义哲学是我们时代精神上的精华和思想智慧，它探究世界的一般本质和普遍规律，帮助我们正确看待自然、社会和人生，还可以帮助我们形成正确的思维方法，锻炼我们的思维能力，激发我们的想象力和创造力。所以该模块课程本身就是探究思想方法的内容，对包括思想政治学科在内的所有学科，都有着方法论的指导，是哲学层次的思想方法。

思想政治学科其他课程模块所探讨的经济、政治、文化、法律、思维等内容，都是在哲学层次思想方法的引领下的具体内容表现。笔者尝试从《生活与哲学》内容角度出发，去探索思想政治学科思想方法的结构和内容，并结合思想政治学科教材的内容验证相关提法（见表1）。

表1

二、思想政治学科思想方法整合对学生思维能力培育的特殊价值

思想政治学科思想方法的整合能改变传统思想政治课教学注重学生学科知识和应试技能教育的倾向，更加关注思想政治学科思想方法在课堂教学中的渗透，旨在使学生能用联系的、辩证的、发展的思想看待思想政治学科中的经济、政治、文化等知识，并理解思想政治学科知识间的逻辑与结构，进一步探索经济、政治、文化等社会科学领域新的问题和情境，达成对学生思维形式和思维方法的培养和训练。

1.对思维形式：有利于培育抽象和形象思维

（1）抽象(逻辑)思维

抽象思维包括形式思维和辩证思维。形式思维又称主观逻辑、静态思维、线型思维，基本思维形式是概念、判断和推理；辩证思维又称客观逻辑、动态思维，基本思维形式是分析与综合、比较与概括、归纳与演绎、抽象与具体。

思想政治学科思想方法的整合，可以帮助教师以思想政治学科的基本观点、关键概念和方法论来建构和组织学科内容，学生在对结构框架的判断、推理、分析、比较中，真正理解和把握每一个模块的基本结构和逻辑，如在必修一《经济生活》的教学过程中，教师渗透“现象与本质结合”等学科思想方法，促使学生了解经济学的知识是建立在对生活一般现象的归纳总结基础上产生的，理解该模块为什么要以生活为逻辑起点，探讨生产什么、怎样生产、为谁生产、在什么舞台上生产的问题。这种基于学科思想方法整合基础上的教学是建立在深度的思维水平上的，有利于进一步引导学生透过学科繁杂的内容表象，去抽象出学科知识演进的线索，同时能关注各个学科知识潜在的逻辑关系，不但有利于学生抽象思维能力的培育，也对学生综合思维的发展产生较深的影响。

（2）形象（直感）思维

形象思维的主要形式是联想和想象。联想可分为接近联想、类比联想和对比联想；想象又可分为再造想象和创造想象。

思想政治学科思想方法的整合，讲究从学科思想出发，采用一定的学科方法，去研究分析和学习思想政治学科的具体内容。学生通过对思想政治学科各个模块深层结构的理解来训练“分析信息、提出新命题、驾驭知识体系的能力”。“提出新命题”的能力就是由已有的知识结构去联想新的内容背景，在这个过程中，学生的联想能力和触类旁通的思维得到了有效地锻炼。当然，除了在思想方法指导下进行课堂常规学习外，利用抽象概括的学科思想方法还可以用来从事探究性学习和研究性实践，学生能在超越学科课堂教学所提供的知识范围的基础上，开展探究性的学习活动，进而达到培养学生创造性思维的目的。

2.对思维方法：有利于培育发散、纵横思维

（1）发散思维和收敛思维

发散思维又称求异思维或辐射思维，它是沿着不同方向、不同角度并根据不同的关系去思考问题，从多方面、以多种思路去寻找解决问题的答案和方法的思维类型，它包括多向、侧向、反向等形式；收敛思维又称求同思维或辐合思维，它是同发散思维相对立的，以集中思维为特点的思维类型。

思想政治学科思想方法的整合，不仅可以使学生简单明确地把握思想政治学科的内容，而且还可以提高其迁移能力，让学生在一定的学科思想和一定形式的学科内容基础上，去沿着不同方向、不同角度并根据不同的关系思考问题，进行知识的迁移和运用，激发和培养学生的发散思维。同时，可以使学生在把握学科思想方法后，将生活中的其他相关现象进行辐合、归类、诠释，是一种求同的思维过程。

（2）纵向思维和横向思维

纵向思维是历史性比较思维，它通过把事物放在其过去、现在和将来的对比分析中，去发现事物在不同阶段上的特点和前后联系, 以此把握事物及其本质， 它是历史、时间、过程的考察法，是事物发展历史性、时间性、过程性在思维中的运用。横向思维是截取历史（过程）的某一横断面，研究同一事物在不同环境中的发展状况，在同周围事物的比较中，找出事物在不同环境中异同的一种思维活动，它把事物置于普遍联系和相互作用之中以考察事物运动的特点和规律。

思想政治学科思想方法在整合过程中，需探讨思想政治学科内容的起源与发展，如传统文化的历史性考察；把握思想政治学科的本质与特征，如作为德育学科和富有思想性、科学性学科的历史演进阶段，都是采用纵向思维的角度去渗透学科思想方法，有利于培养学生纵向思维看待问题的能力。同时，探讨思想政治学科与其他学科及周围世界的关系、学科内部模块间的辩证关系等，这是把内容置于普遍联系和相互作用之中加以考察特点和规律，体现了横向思维探究的方法，教师如能长期地坚持学科思想方法渗透教学，将有利于培养学生横向思维分析能力。

三、思想政治学科思想方法整合与学生思维能力培育统一的实现路径探索

1.转变传统教学理念，为培育学生思维能力创造条件

传统的思想政治课教学，强调接受学习，过于注重知识的传授，忽视了学科思想方法的教育以及思维能力的培养。学生的个性发展和需求、个体情感和体验都在传统教学中被忽视。归结主要原因是教师的教学理念较为传统，只强调基础知识和基本技能的“双基”教学，忽视“学科思想方法”的教学。这种状况导致学生在浅表、零散和庞杂的水平上学习学科知识，严重制约了学生学科综合素养、探究能力和创造性思维的发展。

基于思想政治学科思想方法整合的教学则能改变和突破以往教师对“双基”教学、思想政治学科基本结构以及思想政治学科的实质和核心等问题的基本认识，把教学的重心纠正过来，以学科的“基本观点”“关键概念”和“方法论”为核心，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，让学科思想方法渗透在课堂教学过程中。通过教学理念的转变，使思想政治课更凸现学科思想方法的应用，在此认识和实践基础上，才有可能有效地促进学生学科核心能力和学科综合思维的发展。

2.树立整合教学目标，为培育学生思维能力提供动力

基于思想政治学科思想方法的整合性教学，是指老师在集成表1的思想政治学科思想方法后，将教学中的各个要素和环节进行创造性地融合，在整体优化的基础上提高学生学科核心能力和综合思维的教学发展的一种新方法。

它的主要目标有：减轻学生的课业负担，在思想政治学科教学过程中渗透学科思想方法，实现教学内容的简约化、系统化，“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”，使学生在学习过程中开始寻找理论逻辑；通过学生对学科思想方法的领悟和掌握，帮助学生真正理解和把握学科的整体结构与深层结构，提升学生的学科核心能力、问题解决能力和探究性学习能力，最大限度地促进学生创造性思维和学科综合素养的发展。

基于思想政治学科思想方法的整合教学目标指向是面对学生的减量增质的发展，是让学生在思想政治学科的学习过程中，掌握学科思想方法的应用能力，并通过应用学科思想方法去分析新的知识情境，这样的教学目标，为学生抽象、发散等思维的培育提供了动力。

3.拓宽原有教学维度，为培育学生思维能力架设支点

教学维度涉及教学的目标、内容、情境、过程、方法和评价等。拓宽原有教学维度，就是在教学各个维度中将学科思想方法整合融入，这就要求教师在教学维度中突出学科思想方法。在教学内容中挖掘学科思想方法，对思想政治学科知识内容进行重新组合，对学科知识体系进行转化，将学科中基础的、普遍的思想置于学科教学中心地位，从而提升学生的学习能力，也在内容学习中提升学生思维能力水平。在教学情境中蕴含学科思想方法，创设有启发，有思考空间的情境，引导学生在情境空间中，运用学科的思想方法去解读和分析思想政治信息。在教学过程中利用情境探究、体验，领悟学科思想方法，教师在引导学生积极参与探索教学过程中，应该让学生亲自参与知识发现、课堂问答的过程，只有亲自经历了探索过程，才能深刻理解过程中所蕴含的学科思想方法。除此之外，将学科思想方法与教学过程融合还能激发学生积极的学习兴趣，培养学生的创新思维。在教学方法中引导学生归纳和总结学科思想方法，学生归纳的过程也是抽象思维的锻炼过程；在教学评价中让学生反思学科思想方法，在反思中总结，在总结中升华。

拓宽思想政治课原有教学维度的根本目的不是让学生学到更多知识，而是在这个过程中培养学生学习、创新、发展的思维能力，为学生的思维能力培育架设了支点。

4.构建新型教学模型，为培育学生思维能力探索方法

笔者认为教师在思想政治课堂教学中要实现培育学生思维能力的目的， 必须在每节课或至少在某一环节进行基于学科思想方法的整合教学，只有在学科思维方法引领之下，学生才能在课堂的问题对话和情境探究中真正把握应用学科思想方法来指导学习和活动的开展，同时才能在练习评价环节借助学科思想方法，类比联想、接近联想、发散想象、创造想象，去思考。

（1）学科思想方法引领

在思想政治课堂教学中，教师的教学设计和教学环节展开都应在思想政治学科思想方法的引领下进行，渗透着学科思想方法的教学是一种本质的、智慧的教学。这种教学方式会潜移默化地让学生在轻松学习学科知识的同时，逐步体会、认可并掌握学科思想方法，促进学生思维能力的提升。所以说，好的思想政治课堂是在学科思想方法引领下设计和实施的课堂，是教会学生运用学科思想方法解决实际问题的课堂，也是活跃学生思维的课堂。

（2）问题对话引领和情感素材引领

有了学科思想方法的引领，作为课堂关键环节的两大要素：问题对话和情境探究才能有效实施，才能有效提升学生的思维能力。

问题对话引领是指学生在教师的指导下，进行思维开放式的讨论，使学生在你来我往的课堂答辩对话中弄清问题，明辨是非。问题对话的有效开展，首先要关注问题的设计，教师要站在整节课的整体角度，注重问题设计的层次性、探究性、思想性，让学生能在探究问题的过程中，活跃思维，培养多角度思考问题。其次，在对话环节，教师要引导学生与自我内心对话、与同伴对话、与教师对话、与学科知识对话，在对话交流中碰撞思维的火花。

情感素材引领是指教师应有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又利于提升他们思维能力和情感境界的素材，并引导他们结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读，启发学生把理解和体验外化。这个引领过程实际上是学生在把握某块内容所需学科思想方法后，将教材知识与情感素材进行类比学习分析的过程，既是一种学科思想方法在不同情境下运用的表现，也是一种知识迁移、发散联想的思维训练过程，更是一种体现思想政治学科情感态度价值观教育的过程，把感性的情感和理性的思维结合在一起，是学生一种能力的内化和情感的升华。

（3）练习引领

练习是课堂教学的补充和延伸，思想政治课的课后练习包括一般习题巩固知识，也包括社会实践拓展活动等。教师应立足学生的实际认知水平，采用富有思维含量的一般习题，这种习题在材料组织等方面，也应体现思想政治学科思想方法，那么学生进行练习的过程，实际上就是类比探索的过程，也是解决问题方法创造的过程。思想政治学科的特殊性要求要把社会实践拓展活动作为练习，在社会实践活动的过程中，会碰到许许多多的新情境、新发现，思想政治教师应在活动的方案设计、实施过程、反思总结环节中加以引导，巩固学生对于学科思想方法运用的认识，并关注学生在运用的过程中所展现的思维亮点和创新，让社会实践拓展活动练习也能起到引领学生思维能力发展的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0044