品绘本 育品质

蓝小花

[摘 要]低年级学生的思维以形象思维为主。在教学中，将学生喜闻乐见的绘本融入德育教育之中，既能培养学生优秀品质，又贴近学生的生活，易于学生理解和接受。

[关键词]绘本 德育渗透 优秀品质 美

[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-087

实施素质教育，非常重要的一个手段是对学生进行德育渗透，而传统的德育教育方式强调突出主题式教育，灌输说服的痕迹过于明显。如何发挥学校教育“处处有德育，时时有德育”的功能，成为广大教师研究的课题之一。事实上，德育是一个长期的教育过程，一个人能否拥有良好的行为习惯和健康的心理特征，与他最初阶段的成长是分不开的，因此小学阶段对于孩子的成长极为重要。低年级学生主要靠视觉和听觉形成感知，他们的思维以形象思维为主，用传统的说教教育方式自然很难获得良好的教育效果。随着绘本的普及，学生对绘本越来越喜爱，若将之融入德育教育，既贴近学生的生活，易于学生理解和接受，又能培养学生的优秀品质。

一、欣赏图画，形成美的品质

绘本皆以绚丽的色彩、夸张的形象和鲜明的对比来向人们呈现美丽的画面。学生在欣赏这些美丽的图画时，能充分感受到美的气息，犹如身临其境一般，获得美的熏陶。如近代著名教育家蔡元培在《普通教育与职业教育》中说到，对学生进行情感性教育要以陶冶情操为目的。学生阅读绘本，欣赏绘本中的美，享受美的熏陶，能使自身树立起美的理想，形成美好的品质。

绘本中丰富多样的形象，大都蕴含美好的品质，能帮助学生学会勇敢、担当、尊重，塑造学生的性格。色彩是孩子与外界沟通的重要途径，心理学研究表明，人的大脑对不同的颜色产生的联想和反映各不相同，颜色会直接影响人的心理情绪。例如，粉色让人觉得温柔;红色让人感觉热血澎湃，充满激情;蓝色让人感觉冰冷……绘本通过色彩给学生以正面的影响，让他们获得积极乐观、健康向上的情感体验，从而培养了学生优秀的品质。

二、品读文字，感染美的品行

绘本，从字面上看，绘即图画，本就是文本，绘在前，本在后，所以大部分绘本的语言精练简洁，富有趣味。绘本是以孩子的口气在说话，简单易懂，不需要学生费心解读。学生在诵读绘本时，直观的形象、美丽的图画便化成了意象，成为沟通阅读与心灵的桥梁。

如《我爸爸》《我妈妈》是由安东尼布朗所著的同一系列绘本，其语言简洁有趣，且运用了排比句式，富有表现力，读起来朗朗上口，令人爱不释手，是传递亲情、孝道的极佳教材。“这是我爸爸，他真的很棒！我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他……”“我爱我妈妈，而且你知道吗，妈妈也爱我，而且永远爱我。”这是其中的两个句子，简单朴实，让学生在诵读的过程中产生心灵的震撼。教师还可以在诵读的过程中安排说话的练习，让学生回忆父母平时的表现，感受父母对自己的爱，并学会向父母传达自己的爱。

三、品味内涵，领悟美的心灵

传统的班会和思想品德课有许多德育的成功案例，但我们不能否认主题课的育人意图过于明显、教育方式比较单调的事实。如果长期用这种方式去教育学生，会让他们产生厌学情绪，常常事倍功半，收效甚微。“时时德育，本本有德育”，若借助绘本辅助阅读，则能帮助学生品味美的内涵，领悟美的魅力，于细微处润物细无声。

如沈石溪《动物小说》绘本系列，通过人与动物之间的故事，反映人类的某些本性。其中不乏人性的闪光点，如尊老爱幼、仗义助人、勇敢顽强等，也有一些人性的黑暗，如贪婪、自私、忌妒等。又如，在《给大象拔翅》这个故事中，赤脚医生一开始非常害怕大象一家，最后却和它们成了好朋友，这是多么奇妙的事情。此时，若教师设置问题：“为什么赤脚医生可以与小象一家成为朋友呢？”通过问题，引导学生深入探究并讨论它们成为朋友的原因，可以让学生从中受到教育。在阅读绘本的过程中，教师由始至终没有提到要求学生养成良好道德品质的字眼，但却通过质疑和讨论，让学生自己悟出道理，实现了既定的德育目标。

四、演绎绘本，内化美的行为

“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”小学生也有自我展示、自我教育的需要，他们需要在活动与体验中获得成长，在鼓励中获得动力。利用表演形式组织绘本阅读活动，既体现了对儿童天性的尊重，又更易于学生领悟绘本故事的基本精神。同时，演绎绘本，依托绘本故事，进行创造性表演，既能满足孩子表演的天性，又能让学生在创作过程中树立起正确的道德观和认知观，并逐步内化成自己的言行举止。

总之，绘本教学下的隐性德育渗透，既符合小学生的认知发展过程，又符合青少年成长过程中的心理变化规律。依托绘本对学生进行良好的品质培养，通过德育渗透使学生培养成优秀的品质，这对他们来说是终生受益的。

（责编 童 夏）