学生课外自主探究能力培养的实践与探索

盛越跃

[摘 要]合理开展科学课外自主探究活动，既能巩固和延伸课堂教学内容，又能激发学生兴趣，拓展学生视野。通过搭建活动舞台、开拓合作领域、开辟答疑园地、开展实验设计、开展实践探究等途径，能有效培养学生的探究意识和团队意识，培养学生的探究习惯，提高学生的自主探究能力。

[关键词]小学生 课外自主探究 能力培养

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-080

课外探究活动是科学教学的一个重要组成部分，培养学生的课外自主探究能力是《科学课程标准》的基本理念之一，也是让学生学习科学的重要途径。为此笔者认为，开展好科学课外自主探究活动，有利于激发学生的兴趣，扩展学生的知识视野，激发学生的创造性思维，提高学生的自主探究能力。

一、搭建活动舞台，培养探究意识

开展科学课外自主探究活动，要从活动入手，在科学实践活动中调动学生自主学习的积极性，激发学生参与活动的热情，促使其产生探究欲望，培养其自主探究意识。行之有效的科学课外探究活动，必须要做到形式多变、随时反馈、调节更新。如结合青少年科技创新比赛，指导学生开展航模兴趣小组活动;利用校园闲余空地开辟“袖珍农场”，让学生学习种黄瓜、茄子、豇豆，既收获劳动果实，又增长科学知识;利用校园植物开展植物种类调查，并开展小课题研究。如校园里生长着竹子，怎样利用好这可贵的校园资源？社团科技活动时可指导学生了解竹的生长环境和形态、种类等，课后安排“收集竹制品名称”和“用竹制一件物品”等活动。再要求学生结合当地实际，就地取材，开展采集并制作植物标本的竞赛。在活动中，有一组学生采集了月季花和它的枝与叶等，用制作标本的方法和美术布贴的技巧，压制成一朵活灵活现的观赏花，装饰在镜框里，看起来令人赏心悦目，在评比活动中一举夺魁。

二、开拓合作领域，培养团队意识

科学课外探究活动，有的可以独立完成，有的则需要与人合作才能完成。这就要求教师培养学生与人合作的科学态度。与人合作主要指与教师、家人和同学合作。如中年级科学教学内容中的观察、实验操作的要求比较复杂，教学内容难度也相应提高。在认识同类事物的共同特征的同时，开始学习使用仪器进行定量观察，以及进行对比实验。这些活动大多要通过分组观察、集体讨论、共同操作等步骤来完成。如《科学百科》是班级的学科小报，学生为争创小报特色，展示小组风采，他们将自己撰写的小论文、观察日记、知识趣闻、科学家轶事、名人名言等编辑在《科学百科》中。学生自己选材、设计、抄写或电脑排版，分工合作，有条不紊，编辑的小报设计合理、图文并茂。学校通过张贴、评比的形式，有力地调动了学生的积极性，提高了合作意识。

如在《植物》一课的学习中，需要开展野外采集标本活动。这时就需要学生相互合作、探究来完成任务。在学习《土壤》后，教师留下课外作业，要求学生将混有泥土的盐分离出来。学生们认真设计、配合默契。通过活动培养学生团结、互助、合作的科学精神，激活了学生的探究欲望。

三、开辟答疑园地，养成探究习惯

在教学过程中，教师往往要创设一条从“无疑到有疑，从有疑到无疑”的途径来完成对学生的知识传授和能力培养。由于课内时间、空间的限制，不能满足学生对质疑内容的探究。因此，开辟“答疑园地”，将课内难以解答的具有探索性的问题，登载在“答疑园地”中，让学生在课外探究实践中寻找答案，这样能引导学生在课外相互探究，养成探究习惯，从而培养学生的探究能力。如学生了解了有关果实的知识后，对石榴是干果还是肉果这个问题产生了争议。有的说石榴是干果，有的说石榴是肉果，但都没有依据。于是，我鼓励学生把这一问题抄写到“答疑园地”中，让大家来一起来探究。学生兴趣盎然，有的请教父母亲，有的请教高年级的同学，有的查阅资料。一个学生费尽心思终于从《生物》一书中查到了石榴是浆果。可浆果究竟是归属何类果实呢？伴随着心中的疑惑，他又从《辞海》中查到浆果是肉果。当他向其他同学介绍自己的探究成果时，台下的同学都伸长了脖子听，他也获得了满满的成就感。再如，学习《水的三态变化》时，通过课内学习，学生虽然明白了水蒸气是一种无色、无味、透明的物体，但不明白水烧开时冒出的“白雾”和冬天河里冒的“白雾”为什么不是水蒸气。教师要求学生到课外去寻找答案，让学生通过实验去真正理解水蒸气是无色、透明的物体。长期的探究答疑，不仅使学生在解决疑惑时，将知识牢牢地根植于脑海中，而且培养了学生的探究习惯。

四、开展实验设计，培养创新思维

科学课程目标中规定，要让学生根据实验、制作等活动进行探究。这当然离不开简单实验的设计。实验设计可不是一件容易的事，它集知识、能力、创新思维于一体，是综合实践活动之一，通过活动能培养学生多方面的能力，特别是运用已有知识解决问题的能力。因此，教师要切实抓好“设计简单实验”这一环节。在教学活动中，可以遵循课前准备到课后展开，由易到难，循序渐进的原则。进行实验设计时，教师可以提供一些必需的材料。如通过学习《物体的热胀冷缩》，学生懂得了金属具有热胀冷缩的原理后，教师提供电池、喇叭、音乐门铃集成电路板等，要求学生在课外以小组形式设计防火警报器。知识的积淀使实验设计达到了水到渠成的效果。第二天几个小组纷纷上台展示，有的小组用蜡烛在铜线下加热，铜线热胀接通电源，门铃发出警报声，实验成功;有的小组则将铜线两端固定，根据不同物体的热胀性能，设计成上下叠放结构，经加热后，铜丝下坠，与下端金属物接触发出警报声，同样实验成功。

又如，在《空气有重量吗？》一课教学后，学生对空气有重量已达成共识。但课堂时间有限，只是通过一两个实验予以证明。为了让学生能自己动手来证明空气的确有重量，我鼓励学生回家设计实验证明空气有重量，看谁的方法最好。一星期后，组织课外实践操作演示。演示活动中有的学生将旧自行车内胎打足气，用杆秤称，当秤标处于水平位置时，固定秤锤位置，然后将轮胎中的气放完，发现秤杆倾斜了，证明空气有重量。实践证明，放手让学生设计简单实验，符合学生的认知规律，既能培养学生的实验能力和求异思维，同时能使教学内容在课外得到充分补充与延伸。

五、开展实践探究，培养动手能力

鼓励学生动手动脑学科学是科学教师必须重视的内容。因为开展课外实践研究活动能更好地凸显科学学科的教学特点。实践活动应结合当地实际，考虑学生的能力范围，从而培养学生仔细观察、动手操作的能力，实现张扬个性、促其全面发展的目的。

实践探究活动开展要结合课堂教学，在学习教材内容后开展活动效果更佳。如学习了《运动和力》这一单元内容后，学生了解了用皮筋、气球等可以让小车前进的原理后，要求学生运用知识，开展小车跑得更远的设计比赛，并在“设计制作小赛车”课堂上展示。在此实践探究中不仅要运用弹力、冲力等有关知识，还要通过实践操作将小车改装，这就培养了学生的集合能力。在教学《放大镜》一课后，引导学生开展自制放大镜活动。在活动中学生采用的方法各异，但功能相同。有的在玻璃上滴上小水滴，透过水滴物体放大了;有的利用细铁丝绕成小圈，在圈内滴上水，透过水滴同样把物体放大了。

总之，科学课的课外探究实践活动范围是非常广范的，具有较大的实施可能性和广阔的活动空间。通过经常性和系列性的课外实践探究活动，既能使学生增长知识、增强体质，又能增强科研意识，充实和丰富学生的精神生活，并能进一步促进学生个性的和谐发展，更好地实现学生的全面发展。

（责编 童 夏）