让规范给科学课堂抹上一道亮色

顾炜花

[摘 要]规范，指明文规定或约定俗成的标准。小学科学的主要学习方式是观察和实验，学生通过亲自探究获取知识，获得自信，培养兴趣。规范的实验操作将直接影响学生科学探究的效率、科学素养的提高以及后续的学习，因此，教师要注意规范的教学，让学生养成科学的操作方法。

[关键词]小学科学 实验操作 规范

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-077

科学家伽利略说过，一切推理都必须从观察与实验得来。但是，在科学教学实践中，仍有如下不和谐的地方。

1.探究实验成了简单的组装

为了节省时间，提高探究效率，教师在学生动手操作之前，将一些材料以半成品的形式提供给学生。如《搭建桥梁》一课，教师只要求学生自己组装不同形状的桥梁，并检测不同形状桥梁的承受力，缺少了让学生自己动手设计桥的环节。

2.探究实验凭感觉

有些实验在学生操作之前，教师应该强调操作规范。如《变色花》一课，用紫甘蓝水检测酸性物质和碱性物质，规范操作是用滴管把紫甘蓝水加到另外两种液体中。教师为了实验结果的神秘性，一般不会现场演示。这样往往会出现学生手中的滴管变成了“搅拌器”，滴管上粘了酸性物质又被混合到碱性物质里等状况，从而影响实验结果。如教师在实验前强调操作规范，就可以避免此类现象发生。

3.探究实验结果将错就错

在教学中，教师比较重视实验的结果，对实验过程中出现的细节问题往往关注得较少。如《摆》一课，有的小组到最后都没有实验结果，而我们在部分学生展示汇报正确结果后，忽略了让那些操作错误的学生寻找原因的机会。

4.把探究工具当玩具

如《了解土壤》一课，教师让学生分组实验，先把土块放入水中，搅拌后，静置一段时间，然后利用实验用餐巾纸包住另一些土块。在实验过程中，教师往往发现，一些学生将搅拌棒当成了玩具，一直用搅拌棒不停搅拌，完全忽视了实验目的。

究竟如何帮助学生规范实验操作，真正提高课堂探究的效率，提升学生的科学素养呢？下面，笔者结合教学来谈谈自己的一些实践与思考。

一、规范，有利于提高课堂效率，达到事半功倍的效果

1.要给学生一桶水，教师就要成为一汪泉水

著名教育家夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”首先教师要做到规范。科学是一门专业性很强的学科，来不得半点虚假。科学教师要做个先学者，很多实验仪器都是通用的，如天平、烧杯、放大镜、显微镜等，只要认真查阅相关资料，了解正确的使用方法及不怕麻烦地实践多次，就会规范地加以使用，正如俗话说的“熟能生巧”。

其次，教师要做好每一次“下水实验”。《小学学科教学建议·科学》中建议：“教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自操作一遍，保证课堂教学顺利实施。”言下之意，就是鼓励教师多做“下水实验”。任何事情表面上看似简单，但只有亲身经历了，才能知道其中存在的隐性问题，也才能找到解决的办法。如六年级下册《各种各样的能量》一课，要求制作一个火箭及其发射器模型，用来探究橡皮筋拉伸长度与能量大小的关系。教师只有通过自己动手并规范操作，才会发现学生可能会在这样的一些细节方面出问题，如胶带没有绑紧;发射器太软了;火箭会变形;刻度不知道如何标识……如果学生在实验中体验不到成功带来的愉悦，势必会使学生对实验操作失去信心，产生厌恶感。教师亲自操作过了，就能指导学生避免这些问题再出现。

再比如《摆》一课，教师要为学生准备不同重量的摆锤，且摆锤可以连接在摆线上。如果利用了《自然》材料盒中的小桶及可以装入桶中的木块、铝块、铜块，就满足了不同重量的摆锤及可以连接在摆线上的要求。

2.没有规矩，不成方圆

我们面对的是一群活泼好动的孩子，他们对实验表现出极大的热情，也经常会陷入无序状态，如争抢实验器材等。

虽然《科学课程标准》明确强调了科学探究的自主性，还学生尽可能多的自主，但并不是任学生为所欲为，任其自流。“自主”“以学生为本”，应建立在有序的基础上。只有建立了一定的规则，学生才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的活动，这是学生有效地开展科学探究活动的保障。

教师应该针对不同班级学生的实际情况，从第一节课起，就制定相应的规则条例，在教学中逐渐渗透并形成习惯。如四人小组要分工明确（组长、记录员、材料员、监督员），每位学生都清楚知道自己在每一节课所承担的任务，不仅使课堂“活而有序”，更重要的是让学生通过尝试不同的角色，锻炼不同的能力。

另外，在课堂上，教师及时评价某些优秀的小组及表现欠佳的小组，相应地进行加分或扣分;规定每个月统计一次分数，与科学课堂个人表现挂钩，并及时评出每月的“小小科学家”，这样也能激励学生更积极主动地进行实验操作。

3.规范指导，及时纠正

实验是科学之父，好奇是科学的种子。能否正确使用仪器直接影响着实验的成败，影响着探究的效率，也影响着以后的实验。

仪器的使用都有着严格的操作规范及要求。如温度计液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视线要与温度计内液面平行;在点燃酒精灯时，灯帽要竖立在旁边，火柴应从侧面由下而上点燃酒精灯，点燃后的火柴不能随手扔在地上，熄灭酒精灯时要用灯帽盖灭等。这些枯燥的操作方法学生不容易理解，所以可以设计这样的一些问题：为什么灯帽要竖放？为什么火柴要自下而上点燃酒精灯？如果用嘴巴吹灭酒精灯可能会导致什么后果？……让学生动动脑子，效果就不一样了。这样的实验操作，我们不要吝啬时间，要给予分解。学生通过亲自实践，获得了感知，头脑贮存有实验表象，当然印象就深刻了，经久不忘。

同时，教师让学生做实验操作过程记录，不仅是对探究活动成果的积累、回顾过程，还能强化学生对实验目的的认识。因此，教师要指导学生在科学实验过程中及时有效记录，养成及时记录的习惯。如对三、四年级的学生，教师可以指导学生用一些简单的符号、图画、词语进行记录。除了图画或文字记录外，还可以将图画和文字结合起来记录。对五、六年级的学生，教师就要要求学生完整地填写实验记录单。特别是一些通过实验获得的关键数据，一定要如实地填写，这样便于学生通过分析得出结论。

实验交流结束后，教师要让学生对记录中不规范的部分进行修改。学生对实验中观察到的现象进行记录，训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力，学生在实验中的观察更仔细更深入，观察能力也在潜移默化中得到了锻炼和提高。

二、规范，为学生的后续学习打下良好的基础

《科学课程标准》指出：“小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为中学的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。”同时，实验是理论的验证，理论是实验的升华。实验贵能疑，疑乃可启信。小学阶段的学生如能进行规范的实验操作，将对其中学的学习过程产生有益的影响。

有一位朋友说，她女儿告诉她幸亏小学时已经能熟练操作显微镜了，所以在初一时再学习使用显微镜，就显得轻松了。这让我想起了显微镜的教学，虽然小学教材中没有把显微镜的规范操作作为重点，但经过多个班级的教学实践，我发现六年级很多学生完全具备独立操作显微镜的能力。因此每上到这一课，在演示给学生显微镜的操作方法后，马上会独立操作的学生不会很多，要经过多次实践学生才会慢慢掌握。于是，我鼓励学生课后到办公室来操作显微镜，并为他们提供不同细胞的玻片，增强他们的好奇心，同时还以加分的方式进行鼓励，激励更多的学生动手操作。这样学生的积极性更浓了，也就慢慢能自行操作显微镜了。

一位六年级刚毕业的学生经常与我在网络上联系，有一次她告诉我生物考试得了最高分，在为她感到高兴的同时，也让我回想到这位学生当时在科学课上的认真、操作规范的一幕。

每一个孩子都有不同的习惯，养成好习惯使孩子终身受益。反之，一旦养成了坏习惯，改变起来就比较困难，不仅会影响孩子的学习、生活、性格、行为等，而且会影响孩子的将来。实验操作中的规范亦是如此。

三、规范，利于培养学生的整理能力

实验完毕后，实验材料的整理常常是科学教师头疼的事，一天三四节科学课，花在材料整理上的时间往往不止三四节课。其实整理也是一种学问，培养学生规范有序地整理材料，不仅可以强化学生对材料的认识，还可以提高实验材料的使用效率，同时可以大大减轻教师的工作量。

中年级的学生刚刚接触科学，因此，对凡是在课堂上积极认真的同学，课后我都有一个特殊的奖励——参观学校的科学仪器室。对这些学生来说，他们就比其他学生多了接触实验材料的时间和机会，不用多久，这些学生就可以帮助教师做一些实验材料管理的事了。教师给这部分学生的奖励也让其他学生心动不已，激发了大家的学习热情。

如有些课同时有几个小实验，完成一个小实验后就得要求学生自己整理一下实验材料。刚开始学生整理得可能慢、乱，但如果每堂课都做到有序整理，慢慢地学生就养成习惯了。而每堂课后的实验材料，在学生帮助教师整理前，教师要指导整理时的注意事项，重新认识需要整理的实验材料，比如烧杯、量筒、温度计等，这些是玻璃器皿，要轻拿轻放;加热后的材料不能用手接触，可以用夹子夹取放到指定的地方。随着时间的推移，学生对材料就会越来越熟悉，还可以帮助教师做一些课前准备材料的事。

如果教师面对的是大班额的班级教学，往往来不及顾及每个小组，有的小组的问题可能到课堂结束也没被教师发现。这时，教师可以聘请一些对实验操作规范掌握得较好的学生作为小老师帮助这些同学，这样不仅加深了他们对知识的理解，也进一步锻炼了他们的表达能力。

总之，只要科学教师课前充分准备，课中有效指导，规范实验教学，就有助于学生知识的掌握和能力的培养，有助于课堂探究效率的真正提高。“规范”也会给科学课堂添加亮色！

（责编 童 夏）