留白，打开美术教学的灿烂新时空

施陈锦

[摘 要]留白，原指我国传统艺术，如诗词、书法、绘画、陶瓷等艺术创作中的一种表现手法，强调以“空白”为载体渲染出美的意境。将留白这种艺术表达方式延伸到美术课堂教学，与课程改革中重视学生的主体参与和个性创造非常吻合。教师可以问题讨论留白，以实践课题留白，以学习评价留白，培养学生的美术创作能力。

[关键词]小学美术 留白 艺术延伸

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-068

在小学美术教学中，渗透留白这门教学艺术，关键在于教师点到为止的引导，以及学生在留白处的创造性表现。我认为，教师在美术教学中，要重视学生的生活经验与情感体验，有意识地通过问题情境、实践任务以及评价交流等教学环节中的留白，打开学生的想象空间，让学生获得审美与实践的主动权，鼓励他们拿起手中的画笔，翱翔在美的蓝天里。基于这样的教学期许，我展开了如下实践，主要从留白的角度，就小学美术课堂教学的开展与创新，谈自己的几点体会。

一、以问题讨论留白，培养学生的美术思考能力

在美术课堂中，学生逐渐养成一种不思考的坏毛病，他们习惯于被动地听教师的讲解、分析与安排，有时教师还没讲完，就迫不及待地动手画，临摹得倒是有模有样的，就是少了孩子应该有的那份灵气。在美术教学中，我们应该积极创造思考空间，以问题引导的方式，开启学生的思维大门，鼓励他们在积极讨论的过程中，从教学内容中寻找生活中的美术影子，并将它们以动手实践的形式，带进课堂，形成作品。

例如，教学《冷色与暖色》这一课时，我先引入学生已经学过的三原色内容，问学生：“同学们，还记得三原色吗？”学生回答说：“记得，是红、黄、蓝。”学生回答出三原色后，我引出冷暖色调的知识点：“大家答得很好，三原色颜色不同，带给我们的感受也不一样，老师看到红色就感觉到热烈、温暖，想到火焰，想到太阳。同学们呢？对三原色有什么感受呢？”我在这里运用了留白，通过谈自己对三原色的感受，为学生提供了一个思路，同时将问题抛给学生，学生在回答问题的过程中自然就得到了美术思考的锻炼。比如有学生回答：“老师，我看到蓝色就想到天空，想到海，感觉很清凉，很安静。”学生讨论完之后，我再将学生的回答综合起来，告诉学生我们对红、蓝的不同感受源自色调冷暖的差异，从而引出教学内容。

二、实践课题留白，丰富学生的美术创造

新课程改革强调学生的主体实践、合作探究能力。实践，是课堂教学改革的风向标。然而，在小学美术课堂中，如何开展实践课题与任务探究呢？在实践过程中，我发现，打开门的钥匙并不在于教师苦口婆心地讲了多少，而在于教师如何巧妙地留白，把更多实践、展示的空间与机会留给学生，以此丰富他们的美术实践，促进他们的个性创造。

例如，教学《色彩的明度渐变》时，为了让学生掌握明度渐变的调色方法，我设计了寻找明度渐变调色方案的实践课题。我事先准备好三个调色方案，里面只有一个是正确的明度渐变调色方案;然后，我将这三个方案都告诉学生，要求他们对三个方案进行实践比对，找出正确的方案。这样的实践课题，改变了以往直接告诉学生调色方法，让学生通过模仿完成的实践模式，丰富了学生的实践经验。学生在进行明度渐变调色方案的筛选比对中，设计出了纯度渐变方案，可谓意外之喜。

三、学习评价留白，培养学生的审美情趣

学生需要来自教师的评价与指导。在美术教学中，我们要重视评价对学生产生的积极作用，并在评价用语与评价形式上多加推敲，让学生在评价中获得美术学习的信心与动力，获得成长。

例如，教学《我的梦想》这一课时，一名学生在描绘自己梦想的时候，画了一幅海盗船，并告诉我：“老师，我的梦想是成为一名海盗。”显然这名学生是受日本动漫《One Piece》的影响，学生的本意并不坏，但这样的一个梦想与主流价值观念并不符，因此如何恰当评价就显得尤为重要。我是这样评价的：“老师看到你画了船、海，还有宝藏，你应该是想去探险吧。”学生听了兴奋地回答：“对，像路飞一样，去冒险，寻找宝藏。”我点头笑着说：“这样的话，你应该是想当一名探险家。对吗？”学生想想，说：“对。”我接着引导：“探险家不需要骷髅旗，探险家需要的是地图、指南针等，你是不是应该把骷髅旗换成这些东西？”这样的留白评价，在帮助学生形成健康的审美情趣的同时，为其再创造提供了思路。

总之，留白是艺术教学中不可或缺的成分，将其艺术性延伸至课堂，充分发挥其教学价值，对审美教育及学生动手实践能力和创造能力的培养有着深远的意义。“教是为了不教”，特别是在美术这种基础课堂中，我们既要牵着学生的手迈进艺术的殿堂，启发他们感知美、欣赏美，同时要留白，让他们在动手实践与个性创造中体验美。这样有意义的留白，让我们的教学收放自如，既有循循善诱之效，又有任其发展之美。

（责编 莫彩凤）