浅谈“输入假说”对英语教学的启示

杨惠

[摘 要]在我国英语教学过程中，“监控模式”中的输入假说对英语教学具有积极影响。输入假说对小学英语教学有利于在教学过程中以学生为中心，为学生营造真实有效的英语教学环境，提高小学生语言运用能力和小学英语教学质量。

[关键词]输入假说 小学英语教学 启示

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-055

《英语课程标准》指出在小学设置英语课程的主要目的为培养学生对英语学习的兴趣和积极态度;从启蒙阶段努力培养学生学习英语的语感，以便能够促使其掌握正确的语音语调;通过简练、易懂的英语知识教授，有针对性的锻炼学生日常会话交流的能力，以便为未来的英语后续学习奠定坚实的语言基础。英语作为第二语言进行学习，只有在日常学习中大量接触到目的语输入，才能实现这个目标。

一、输入假说的概述

“输入假说模式”主要有五个相互联系的关键假说组成，分别为语言获得习得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说、情感过滤假说。这五个部分彼此紧密联系，相互补充，其中语言输入假说处于核心地位。斯蒂芬·克拉申对第二语言习得的解释中指出，输入假说是人类习得语言唯一的方式，即借助于理解信息或获取“可理解性的输入”。教师可不必刻意依据自然顺序讲解语言结构，而是根据可理解性输入为学习者创建恰当的语言结构，并为其提供充分的复习英语知识的机会。输入假说中具有以下四个特征，分别为输入的可理解性、趣味性、量的保障、粗调输入等。

二、输入假说对英语教学的启示

1.提高输入质量

提高输入质量可从教师的业务水平、合理地选择和运用教材、摆脱“唯考论点”的束缚等方面予以分析。在小学英语课程课堂上，教师起着引导作用，为学生提供问题的情境和可供选择的探究方式，而学习的过程则由学生自我主宰，教师可适当利用个人魅力引导学生进行正确的模仿，激发学生学习的热情。这样才能够更好地发挥输入假说对于小学英语教学的积极作用。教材作为师生互动的媒介，在实际教学中多选取具有童真童趣、且具有哲理的教材。教师有针对性的设计具有童趣性的互动，充分调动学生学习英语的兴趣和热情;在进行教学时需依据实际情况进行教材结构的调整再开展教学活动。此外，教师应避免陷入“唯考论点”的僵局，潜移默化中引导学生树立起学习英语并不是为了考试的理念，在教学时尽力将教学内容贴近日常生活。例如利用输入假说进行语音教学时，教师可引导学生分别以集体或者个人的方式予以模仿练习，可根据感知联系以不同顺序读出含有[e]的单词，如let / pet / get等，并让学生对听到的单词进行编号，辨别单词发音的差异和相同。教师还可利用绕口令类型的教学提升输入质量，例如通过“She sells sea shells on the seashore.”等绕口令来活跃课堂气氛。

2.保障输入数量

新课标的环境下，由于现阶段小学英语教师的人数偏少，因而英语课程量的设计并不紧凑，课时并不充分，而小学阶段的学生与英语的接触时间较少或者间隔时间长，则无法保障输入数量，进而造成输入低效的局面。此外，在实际生活，英语输入仍然可以完成。教师应鼓励学生在校所学的英语知识适当的向父母展示，或者与同学之间进行良好的交流，营造浓厚的英语学习氛围。例如在同学见面时可主动用英语打招呼;或者在遇见英语教师时可主动进行简短的问候语互动。粗调输入可采用“撒网式”方法予以大量语言输入材料的提供，借助符合小学生认知水平且题材广泛的英语语言等进行输入，有效提升小学英语教学活动中自然习得效率。促进学生整体水平的提升，并有效促进英语语言数量的输入。例如学生迟到了，教师可及时抓住该机会进行语言拓展，“Did you get up late？”“When did you get up？”等语句引导学生参与真实交际活动中，从而巩固学生对“be late for”的理解与应用，这种意义协商将增加师生的互动，同时还可增加具有交际性的可理解性语言输入。

3.改善输入环境

改善输入环境则需教师有意识地创设自然宽松和谐的输入环境，设置较为乐智的游戏环节，综合运用竞猜游戏、单词接龙游戏、传话游戏等英语游戏教学模式，此外还可借助英语童谣，对学生进行音乐熏陶，并能够借助于歌谣而活跃课堂气氛，以便增强课堂的趣味性。采用趣味性教学活动需确保语言输入在可理解性时还应具备相关的挑战性，坚持贯彻真实交际的原则，例如“pair work”活动，依据简短的对话，提出“How long have you learned English？”“Do you speak English outside the class？”“Do you like English learning？”等问题，让学生进行小组间进行简短交流、讨论。

综上所述，输入假说对小学英语教学有利于在教学过程中以学生为中心，并结合教材优化与课程设置，合理地增加可理解的英语输入数量，提升输入质量及改善输入环境，充分调动学生的主观能动性，提升小学生语言运用能力和小学英语教学质量。

（特约编辑 陈兮琰）