谈英语课外作业的设置

薛娟

[摘 要]如果教师设置的课外作业能促使学生在生活中习得语言并灵活运用，学生就会更积极地融入英语学习活动中，从而提高语言运用能力。基于此，从以下几个方面尝试：巧用资源，创设实践性作业;兼顾差异，巧设层次性作业;小组合作，设置创编性作业;查找资料，领略风俗文化。

[关键词]课外作业 实践性 层次性 创编性

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-044

课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着十分重要的作用。目前，学生接触的课外作业大部分是机械的背课文、抄单词和完成练习册，缺少实际的运用。我们在思索：如果英语教师设置的课外作业也能使学生感受到英语的魅力，能在生活中习得语言并灵活运用，学生就会更积极地融入英语学习活动中，从而提高语言运用能力。以下是我们教学中的几点尝试。

一、巧用资源，创设实践性作业

学生的学习过程总是伴随着一定的情感体验，而情感体验总会影响学生的兴趣，从而产生不同的学习效果。校园是学生学习中接触最多的场所。教师不妨利用这一资源，设置灵动的作业，激发学生内心深处的情感，让学生在完成任务的过程中体验关爱、体验成功，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

例如，牛津小学英语教材4B第八单元和5A第一单元是有关校舍及设施的介绍。教学完单词之后，我给学生安排了以下作业：以小组为单位，给室内布置和校园设施做英语宣传标语，择优录取，被录用的小组可挑选同学担任导游为全校同学作英语介绍。学生在这种兴趣的驱使下，在小组内分工合作，各显身手，大胆创新，又写又画。一星期过后，许多漂亮的英语标牌出现在校园中，同时旁边还有笑脸如花的小导游熟练地用英语向其他同学介绍：“This is our classroom，it’s big and bright.This is the TV，sometimes we watch TV here……We like our classroom！”“This is our playground，it’s big and green，we ofen play football and volleyball here……”整个校园成了英语乐园，学生沉浸在享受劳动成果的喜悦之中。如此一来，单词与句型的训练全部在活动当中完成，达到“润物细无声”的教学效果。

二、兼顾差异，巧设层次性作业

学生是有差异的，教师不能以统一的标准来要求每一个学生，而应提倡学生的个性化发展。在设置作业时，教师应首先考虑学生的能力，既不加重学生的学习负担，又要开发学生的潜能。其次，要考虑到学生之间的差异性，根据不同层次学生的特点，变强制性的作业布置为协商式的推荐作业，让他们自主选择。如此一来，既不会给学困生增加心理负担和作业负担，也能使优等生充分发挥自身特长，得到更高层次的提高。

例如，教学牛津英语4B Unit4“Buying fruit”单元的单词之后，我给学生安排了几个不同层次的作业：第一层次的作业是画出你喜欢的水果，并写上英文名称;第二层次的作业是用一两句话介绍你喜欢的水果，如苹果，“It’s red or green，it’s very sweet.”;第三层次的作业是Make a riddle，给你喜欢的水果编一个小谜语，如香蕉，“It’s yellow and sweet，monkeys like it very much.”;第四层次的作业是围绕本单元水果以“The fruit family”写几句话。面对这样丰盛的“自助餐”，学生欢呼雀跃，根据自己的爱好及能力进行自主选择，每个人都上交了一份出色的作业。自由选择，乐趣无限。

三、小组合作，设置创编性作业

S.D.Krashen曾说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”语言具有交际性，它只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。在教学了课文对话后，不少教师设置了这样的作业：把课文和对话背熟，并且安排组长负责检查。我们采取的方式是：学生以小组为单位，表演课文内容或改编课文内容，部分优秀的学生可以自编自演英语短剧。这样一来，学生识记课文的难度降低了，合作的乐趣会使他们的思维尽情驰骋在想象的空间里，互相碰撞，最终擦出智慧的火花。例如，教学3B第十一单元之后，有一小组别出心裁，创编了这一童话短剧：

[It’s a fine day，a duck，a zebra，a cat，a monkey and a pig are at school.They are very happy.]

Duck：Hi，I’m a duck.Nice to meet you.I like swimming.Do you like swimming？

Zebra：No，I don’t.

Duck，cat，and pig：What do you like？

Zebra：I like running.Let’s go running.

Cat：That’s a good idea！But I like fishing best.What do you like，monkey？

Monkey：I don’t like swimming and fishing.I like climbing.Do you like climbing？

Pig and cat：Climbing？No，we don’t.

Pig：I like jogging.Let’s go jogging.

Duck，zebra，cat and monkey：Good idea！We all like it.Let’s go！

四、查找资料，领略风俗文化

“语言是文化的载体，也是文化的写照。”学习外语也是接触和认识另一种文化的过程。因此，在教学过程中，我经常布置高年级的学生通过上网、翻阅相关杂志，了解英、美等国家的社会文化知识，有条件的学生也可以收集一些西方国家的图片，借此了解外国的艺术、建筑和风土人情。这样不仅增进了学生对东、西方国家国情的对比和了解，提高他们的交际能力，而且加深了他们对祖国的热爱。

例如，教学4B Unit9 “Breakfast”这一单元时，我布置了这样的作业：收集英、美国等西方国家有特色食物的图片及资料，并了解西方国家的进餐习惯，由此开了一个小型的食物交流会。在这期间，学生不仅初识了美国、墨西哥、法国、意大利等国最具特色的食品，而且对中国的筷子和西方国家的刀叉的使用方法及含义又有了更深一层的了解。又如，教学5A Unit 4“Halloween”时，我提倡学生课外去了解一下西方国家的万圣节，并将之与中国的传统节日——清明节相比较。欣喜的是学生查阅了大量的资料，并总结了两个“鬼节”的异同，对东、西方各具特色的节日又有了更深层次的了解。设置查阅资料的作业既锻炼了学生的动手能力，又拓展了他们的知识面。

新颖、生动、活泼的作业将为英语教学撑起一片新的天空，为孩子学习增添无限乐趣。让我们共同努力，提高英语教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈励.谈中学英语教学中的文化教学[J].中小学英语教学与研究，2004（1）：35-38.

[2] 倪旭红.创意课外作业，拓展学生自我发展空间[J].中小学英语教学与研究，2014（1）.

[3] 姚立新.农村小学英语课程资源开发[J].中小学英语教学与研究，2004（4）.

（责编 钟伟芳）