iPad在语文常态教学中的作用

曹静 李玉顺 马沁妍

【摘 要】本文结合作者近三年的iPad课堂教学应用实践，从语文学科的视角，在反思和总结iPad与语文学科融合的作用及其在语文学科常态教学使用方式的基础上，对教师、学生发展以及语文学科教学方式变革等方面带来的影响和作用进行了系统化的总结，以供教育者参考。

【关键词】iPad；语文常态教学；变革；作用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）10-0076-04

作为一种学习工具，iPad给我们的语文课堂注入了新的活力。iPad的引入使人和学习设备结合并一起发挥作用，取代了传统以人为主的授课方式。这也是现在人们认知和驾驭社会最基本的生存方式，所以它是适应社会发展和时代需求的。

北京师范大学李玉顺博士实施的中国教育学会“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》是支撑北京平板电脑教学应用实践的研究课题，在理论与实践的迭代过程中试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。该课题与北京一线学校进行合作，本校在这一课题中进行了深入参与。自2012年底启动课题研究工作，团队在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深入的研究工作，笔者在这一过程中将语文学科与平板电脑教育教学应用进行融合与探索。

在研究过程中，笔者发现iPad不仅仅局限于语文课堂的学习，它作为一种常态化的学习工具，参与学生语文学习的全过程，并在学生认知、探究、巩固、积淀的全过程中发挥着举足轻重的作用。它改变的不仅仅是语文的授课方式和学习方式，在教学观念、评价体系变革等方面也发挥着巨大的作用。

利用iPad提高常规训练的密度与学生学习兴趣

《语文课程标准》中指出“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”[1]。因此学生应该多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握并运用语文的规律。在语文学科中，听写、默写、背诵应该说是语文学习最基本的日常训练。对于小学生来说，字词的掌握和积累，只有在每天的练习中不断地进行巩固，才能有所提高。

语文课上，教师可以通过iPad中的iTeach平台对学生进行听写，学生使用iPad的手写功能输入教师听写的内容。根据教师事先在后台设置的答案，学生提交听写后，师生马上就可以即时获得听写完成情况，节省了教师批阅的时间，学生也可以自行核对答案，识记词语。

语文的背诵、默写可是让教师和学生都很头痛的事情。在语文常规训练中，笔者将默写与练习打字结合起来，既提高了打字的速度，又进行了默写的练习，使学生从抵触默写，变得喜欢默写。

将iPad运用到语文常规训练中来，教师变换不同的巩固方式，采用多样的评价激励措施来落实语文基本知识的巩固，降低了常规练习的枯燥乏味，学生的兴趣高，其学习质量自然提高。同时，iPad中平台的及时反馈和统计功能也减少了教师逐一批阅的时间，使教师可以节省更多的时间钻研和设计教学。

利用iPad关注学生的思维及学习过程

促进学生的思维发展是素质教育的核心内容之一，教师在教学中，要善于找到学生的思维误区，发现学生思维的瓶颈，从而解决学生真正需要解决的问题；并且要善于引导学生思考，培养学生主动学习。

例如，在三年级语文《画杨桃》一课中，教师利用iPad电子书中提供的杨桃不同角度的图片，以及让学生利用照相工具直接切屏展示自己所看到的画面，引导学生理解老师让取笑“我”的同学轮流到我的座位观察的用心，并通过交互式的反馈方式，了解学生是否真正理解课文。

又如，在五年级语文《猫》一课中，教师利用iPad中的思维导图软件，让学生绘制这篇课文的思维导图，学生绘制思维导图的过程，实际上就是理解课文内容的过程，而呈现出的不同样式的思维导图，实际上也呈现了学生理解的独特的思维轨迹[2]。这就为教师深入理解学生思维过程，调整教学策略起到至关重要的作用。

这些活动都是关注学生思维和学习过程的体现，在课堂上教师不仅仅对结论式的目标达成进行反馈和调控，更加关注了学生的思维过程，这样的教学是深入的，这样的课堂才是以学生为主体的精彩课堂。

利用iPad有效提高课堂教学的实效性

在信息爆炸的时代，知识也以指数曲线趋势膨胀。在40分钟的课堂里，只学一篇课文、只做几道练习是远远不够的，因此切实提高课堂教学的实效性，让学生在有限的40分钟内能够收获更多的知识，获得无限的发展，才是当今智慧课堂的一种追求。iPad学习工具引入课堂，仿佛为课堂实效性的提高注入了活力，使高密度、高质量的课堂有了呈现的可能。

1. 电子书的使用丰厚了课堂知识的容量，增加了学习的深度

教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。《语文课程标准》教学建议的第一条中就明确提出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”[3]在使用iPad的语文课堂教学中，教师可以利用iBooks软件将教材进行重新设计和组合，可以说电子教材为教师创造性地研究和使用教材提供了平台。

语文课程是学生学习、理解和运用语言文字的过程。对课文的理解要基于对语言文字的理解，所以语文课上我们强调学生阅读、强调学生感悟、强调学生想象。但是，针对学生的年龄特点，部分内容是学生不易联想或不易理解的，这就需要一些媒体资源的适当辅助，帮助学生丰富想象，加深學生的认知和理解。因此，在使用iBooks制作电子书的过程中，需要结合教材内容的特点加入丰富的图片、视频或音频资源，让这些资源在学生自学时、理解有困难时发挥作用。比如语文《翠鸟》一课，有关于翠鸟这种动物的科学介绍，针对第1自然段翠鸟的外形特点，有相应的图片资源；第2自然段翠鸟下水捕鱼的过程学生不容易产生直观印象，电子教材中配备了相应的图片和视频资料来丰富文本。

在数字化的课堂中，教师可以基于教材，适当补充资料，让学生进行课内拓展阅读，在丰富文本的同时，锻炼学生的阅读能力，从而真正提高学生的语文素养。比如语文《探索者1号》一课，在第三自然段旁除了有相关的图片资料，还进行了一些相关资料的补充，通过课内拓展阅读，使文本所述内容更有说服力，加深了学生的理解和感受。在第二自然段旁边，设计了一道拖曳练习，这既是对文本内容的补白，又是落实用表示先后顺序的词语进行表达这一目标的训练。

一本本精美的电子书，提高了学生阅读的兴趣；丰富的图片和视频资源，深入了学生对学习内容的理解，课内的拓展阅读和即时反馈的练习，在拓宽学生视野的同时，对学生学习能力的锻炼与提高起到了作用，真正为有限的课堂提供了更多、更丰富的学习资源。

2. 利用 iPad软件平台的即时反馈功能，及时调控教学策略，提高课堂实效

传统的课堂中，教材是教材，练习是练习。在数字课堂中，教师可以将学与练进行有机的结合。通过软件设计交互式的练习，实现对知识目标达成情况的即时反馈，以便教师及时、全面地了解学生的学习情况，有效调整教学策略。在教学过程中，教师还可以结合教学内容设计拓展练习，以达到巩固知识，培养学生能力的目的。

iPad的电子书中可以设计制作选择题、判断题、图片拖曳等形式的反馈练习。在练习过程中，学生可以自己核对答案，并通过重新作答修改答案；在题组练习中，可以直接生成题组完成情况的评价和反馈。这种全员参与的即时反馈操作节省了教师批阅的时间，改变了传统一对一的教学模式，保证了学生的参与度。自己核对答案和重新作答的功能节省了全班交流反馈的时间。通过设计不同难度的练习，还可以实现针对不同学情的分层教学。比如，在三年级语文《古诗二首》一课的电子教材后，不仅拓展了描写春天的诗句，还为学生在教材中设计了5道随堂测试题目，涉及诗句的理解、重点词语的理解、表达情感的理解以及写作背景的掌握，等等。

此外，iPad中iTeach平台的运用也可以实现学习过程中对全体学生的即时评价反馈，便于教师有效依据学情调整教学策略。iExam平台的开发，更是将考试内容简单化，通过软件实现对测查内容的简易、高速反馈。

3. 多种软件的组合使用搭建了自主探究的平台，提高学生学习的能力

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以教师要能根据学生的特点，舍得放手让学生动手、动口、动脑、动心，让他们进行自主探究知识的活动。将iPad中丰富的软件资源进行优化组合，就可以为学生搭建自主探究的平台，从而提高学生的综合学习能力。在语文课《假如我可以变》和《动物的互惠互助》等教学活动中，通过阅读文本，小组合作在Pages软件中填写表格的形式，培养了学生的自学能力、合作能力和语言组织概括的能力。

学习语文的最终目的是运用语言文字，所以语文教学中，提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。对于中年级的写作教学来说，写景状物的作文是一个难点，难在学生缺乏观察的亲身体验，不能够掌握正确的观察方法和顺序，缺少独特的观察视角。甚至于有些孩子有感受、有想法，却不知道如何用文字有条理地表达。

在数字课堂中，习作最明显的变化是可以与实践相结合，作品可以呈现图文并茂、音视频并用，这就大大激发了学生的习作兴趣。在平时句式、段式方法训练的基础上，学生不仅有内容可写，也可以写得很好。比如，四年级的习作课《迷人的秋色》一课。教师们带领四年级的学生走出了校园，到丰台花园开展了一次“寻找秋天”的习作综合实践活动。师生们运用iPad将自己观察到的美景拍摄成静态的图片、动态的视频短片。在搜集素材、讨论记录、分享点评后，迎着暖暖的秋日阳光，孩子们使用iPad中的Keynote软件，进行自己的文学创作。在此次活动中，iPad成为了集照相机、摄像机、笔记本、分享终端、展示平台为一体的学习媒体。美丽如画的秋景和新颖的习作方式激发了学生们的写作兴趣，自己现场拍摄的照片和录制的短片丰富了习作的内容，课前段式训练和观察方法的指导也很好地发挥了作用，使学生们写出的文章条理清楚，将以往枯燥乏味的写作变得真实而有趣。更加可贵的是，学生们使用iPad进行创作的过程，使他们学会观察、学会思考、学会收集、学会分享。特别是后期，学生登录网络，自己从WiKi中下载相关的学习资源，并合理地利用和整合资源制作幻灯片或用iMover制作视频短片，体现孩子们学习和接受能力之强。

4. 一对一的操作和反馈方式，实现了学生的个性化学习

传统的教学，教师要在有限的时间内面对全体学生，很难关注每个学生的个性需要。而iPad学习工具的使用，为学生个性化的学习提供了技术支撑。比如，在iBooks电子书中的重点词语画批，学生可以根据自己的实际情况选择自己喜欢并需要的词语进行积累，自动生成词语卡片。学生可根据学习掌握的情况调整自己的学习卡片，实现了依据学情的积累和巩固。

5. 利用iPad丰富评价内容，便于成果记录

iPad的使用让学生的学习成果丰富起来，便于教师多角度、多层次地评价学生的知识掌握和能力形成情况。同时，也便于记录学生的学习成果。比如，电子书中的画批写注、练习答题等，是对学生学习过程的评价和记录。学生使用“Keynote”制作的幻灯片，在“Docas”或“Pages”中的表格和文字材料等都可以进行长久的保存。如果将学生作文本和周记本上的习作进行整理，即可形成班级的作文文集。当孩子们看到自己的作文变成书籍的时候，那种喜悦不言而喻，这对激发学生的写作兴趣也起到了很好的促进作用。

利用iPad实现多学科、多形式的融合

随着新课程从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，旧的教学模式需要改变，推行以课程整合为基本理念，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，让学科整合落实在课堂中[4]。通过各学科内容之间相互贯通，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展[5]。iPad强大的软件开发功能，涉及数学、语文、英语、美术、音乐等多种学科的内容，为教师在教学活动中进行学科整合提供了便利。比如，语文课《画杨桃》，为了深入把握学生对文本内容的理解，教师最后设计一道拖曳的题目，将看到的画面与图画相对应，这就是语文与美术的融合。

借助iPad的软件功能，不仅实现了学科间的融合，在设计练习的时候，还可以多角度地融合多种练习形式，提高习题设置的综合性。比如，语文综合实践课《制作科技小报》一课中，融合了学生对文本的理解、学生搜集整理信息的能力、学生的习作创编乃至美术的排版、设计欣赏水平等多方面的内容。这种综合性的练习和课程，对学生的综合素养培养起到很大作用。

结 语

在使用iPad学习工具的语文课堂上，能够充分发挥学生学习的主体性、最大化地调动学生学习的积极主动性，学生变得爱学、乐学。一对一的学习环境也给学生的个性化学习提供了可能，让不同学情的学生均能结合自身实际情况，获得个性化的发展。同时，设备的使用也给教师施展才能提供了更为广阔的创造性空间，通过自由、合作、探究的学习方式，使教师的角色也随之发生改变。他们由活动的主导者变为探究活动的参与者，最大限度地培养了学生的独立性和自主性。在这样多重资源的整合利用下，学生的学习和探究能力在不断提高，其语文的综合素养也在日益积淀和提升；在利用资源整合设计教学的过程中，我们的教师也在不断地提高自身素养和研究水平。

注：本文系中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》（项目编号：01010263）阶段性成果。

（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学 北京师范大学教育技术学院 北京师范大学教育技术学院）

参考文献

1 田昆升.基于iPad智能学习终端的网状、交互、融合的教學模式[J].中小学信息技术教育，2013 （6）：42-44.

2 教育部.义务教育语文课程标准解读（2011年版）[D]. 2012.

3 陈尚达.语文综合性学习与学生主体性发展[N].安徽教育学院学报，2004，22（2）：128-130.

4 陈雷.谈现代教育技术与中小学课程整合[J].时代教育： 教育教学刊，2009 （008）：194-194.

5 郅庭瑾.为思维而教[J].教育研究，2007，28（10）： 44-48.