“小学语文课程教学论”网络精品课程建设研究

韩光明+鲍炜煜

【摘 要】 以文献研究为基础，搜集整理“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的相关文献，结合教育部网络精品课程评价标准，对其网站建设现状进行梳理分析，发现当前存在的主要问题，提出“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设可实施的策略与建议。

【关  键  词】 高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究

【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。

一、问题的提出

20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。

二、精品课程与“小学语文课程教学论”

2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式发布，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。

精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站发布教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。

自2003年我国开展精品课程建设以来，“国家级——省级——校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（国家级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。

“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。

“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法——教材教法——教育学——课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。

三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况

在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。

在国家精品课程资源网中收录的“国家级——省级——校级”三级精品课程中，包括国家精品课程资源网站和本校精品课程申报网站两个平台。国家精品课程资源网站平台的课程首页是统一的，如上图所示，主要包括：课程概况、课程内容、互动交流三大内容，课程概况包括：课程简介、教师团队、教学条件、教学方法等;课程内容包括：教学大纲、电子教案、教学设计等;互动交流包括：互动交流、我要发言。学校的申报网站，是各个学校自己搭建的精品课程网站，可以根据课程需要进行课程模块的规划，突出课程的特点，丰富课程资源，具有更大的自由度和发挥空间。

A校的国家精品课程资源网站平台中，“课程概况”呈现的多为课程的背景资料;“课程内容”所提供的学习资源包括6个电子教案、1个教学设计和3个案例习题，对于各个内容的浏览只能看到前2～3页，后面的内容在注册登录之后才可以查看;“互动交流”里没有任何人的提问，这一模块基本没有发挥作用。A校的申报网站课程首页，主要包括：教师队伍情况、课程描述、教学大纲、讲课录像、作业习题等，涉及模块共有17项，各个模块文字性描述居多，关于本课程介绍的内容较为详细，例如：课程负责人情况、教学队伍情况、课程描述、课程荣誉等，但对于课程本身的内容，共享资源甚少。在“讲课录像”这一模块，只有两位教师的课堂教学视频“语文新课程的基本理念”、“板书设计与教学艺术”，上传视频的日期为同一天，且日后没有更新;在“作业习题”模块，只列出了四次作业，却没有提供与作业相关的背景材料，对于初次访问网站进行学习的学生，根本无法对作业进行思考与联系;在“参考资料”模块，只简单地列出了三本参考书的书名，并没有提供相应的下载资源或部分文字资料;在教学互动模块，只显示“该栏目暂时没有内容”，没有发挥模块应有的作用。与此模块情况一样，打开“在线帮助”模块后，显示的是“无法找到该网页”。

通过对B校的精品课程网站进行梳理，发现了许多问题。首先，B校的学校申报网站链接无法打开，精品课程的呈现只依托国家精品课程资源网;另外，在“课程内容”中，并未上传任何文档、视频、PPT等资源，对于本门课程提供的参考书目，在网站中只能浏览“内容简介”和“目录”;对参考书各个章节具体的内容的浏览需在注册登录之后用积分查看;此外，在“互动交流”中，在2010年7月有访问者浏览此课程，只提出一个问题：“期望了解，但为何内容全为空？”但没有人对问题进行回复，网站到目前为止没有资源上传。

四、“小学语文课程与教学论”网络精品课程存在的主要问题

国家精品课程资源网中目前已有两个学校的“小学语文课程与教学论”精品课程，开辟了这一课程精品课程建设工作的先河，同时也为其他学校的精品课程建设工作提供了借鉴，因此对这两个精品课程现有的问题进行总结，发现当前存在的问题，对于今后的建设将是一笔宝贵的财富。

目前两个学校的精品课程存在的问题主要表现为：

1. 关于课程本身的资源甚少，不能给学习者提供优质的课程资源。在浏览网站的过程中，关于“小学语文课程与教学论”课程自身的资源十分有限，课堂教学视频缺乏，也未按照网站所上传的教学大纲进行教学视频的制作与上传，学习者不能通过网站进行本门课程的学习。作业习题由于没有提供学习参考资料，造成无法对题目进行思考与回答。列出的参考书目数量少，且不能下载。课程资源的缺乏使网站无法发挥应有的作用，不能真正促进学习者的学习。网站的建设需要大量的人力、物力、财力、精力，资源的上传需要专门人员进行操作，按照教学大纲、学习进度进行合理的规划，形成系统的资源内容，而不是简单的资源累积，能够实现学习者根据资源进行有效学习的目的，保证学习资源的及时更新，真正发挥精品课程应有的作用。

2. 网站设置不便于学习者对资源进行查看下载。在使用国家精品课程资源网的过程中，对于部分学习资源的浏览，网站访问者需要登录注册，并且部分资源需要积分才可以看到全部内容，访问者对课程学习的参考书目和相关资料不能进行全面浏览。在网上课程学习的过程中，与课程相关的辅助性资料是必备的，也是应当向课程学习者开放的，网站设置对于访问者进行课程学习造成很大困难，增加了学习者的负担。

3.网站建设很不完善，部分模块未能发挥应有的作用。网站的整体设计较为简单，模块简单罗列，并没有对一些模块进行整合，例如A校的学校申报网站中“课程负责人情况”、“教师队伍情况”可以进行合并，对课程的主要成员进行介绍即可，应着重对课程本身进行重点建设。B校的学校申报网站链接打不开，只有国家精品课程资源网站一个平台，且未上传任何资源，访问者根本无法从本门精品课程中获得任何帮助。“互动交流”、“教学互动”是实现师生互动的平台，然而这一模块却没有发挥实际作用，学习者就无法对课程学习中产生的问题进行交流，教师也就无法真正起到促进者的作用。“在线帮助”同样是必不可少的，也是实现与学习者近距离接触的平台，学习者在浏览网站时产生疑问，不能及时得到答复，造成问题的堆积，限制了网站作用的发挥。

通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。

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（编辑：郝婵）

免费资源取代教辅

从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。

“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。

“教育资源应用平台设置了课标导航、精要点拨、自主感知等栏目，通过提供充分的课程资源，帮助老师们准确把握课标，也充实了课堂教学和教学效果诊断评价资源。”东营市育才学校初中数学教研组长姜妮娜说，“同时，通过设计学生适用的课前预习、课堂练习和课后巩固拓展等内容，为学生自主学习、主动探究提供了资源支撑;通过提供单元过关和期中、期末质量检测试题，也为诊断学生的学习效果提供评价资源。”

摘自：《中国教育报》