小学生参与英语学习有效性的策略

【摘 要】 学生参与英语课堂学习的有效性直接决定着学生的英语学习效果。教学中，引导学生有效参与学习活动的策略主要有：关注学生个体情感，端正参与学习活动的态度;关注学生群体合作，提高参与学习活动的广度;关注学生思维发展，提高参与学习活动的深度。

【关  键  词】 小学英语;活动参与;教学策略

【作者简介】 张晓莉，江苏省邳州市荣盛实验小学，中小学一级教师。研究方向：小学英语教材教法。

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 31-0123-04

教学是师生之间的双边活动，要提高教学效果，除了提高教师的专业素养和教学水平，还要关注学生参与课堂学习的效果。英语是一门语言学科，学生参与英语课堂学习的有效性直接决定着学生的英语学习效果。当前小学英语课堂中的学生参与更多的是一种畸形参与：学生仅有行为参与，而缺乏情感参与和思维参与。

怎样的参与才是真实有效的呢？笔者认为，小学英语课堂中有效的学生参与应该体现在：学生在学习的过程中具有强烈的好奇心和愉悦的成就感;在学习的过程中学生参与面广，愿意和他人进行交流;学生在学习的过程中思维活跃，逻辑思维和创造性思维得到发展。简言之，学生的真正参与要体现在个体态度、群体广度和思维深度三个方面。

一、关注学生个体情感，端正参与学习的态度

《英语课程标准（2011版）》指出，在小学英语教学中，教师在引导学生进行英语语言训练的同时，要关注学生的英语学习情感体验，促进学生良好英语学习情感的形成。小学生只有对英语学习产生了良好的学习情感，他们才会以一种积极的学习状态投入到学习中去，从而达到事半功倍的效果。

1. 创设新颖情境，激发学习好奇心。好奇心是学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起重要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面的好奇——对事物根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索的强烈愿望。

教学中，教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富有趣味的情境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。例如在教学新译林版牛津小学英语4A 《Unit6 At the snake bar》单元时，笔者利用多媒体、各种食物的图片、服务员的服饰等道具，将教室布置成小小的快餐店，为学生创设真实情景：笔者不仅是他们的英语老师，同时还是这家快餐店的老板，欢迎学生到店里就餐。首先教师扮演服务员，引导学生使用所学的点餐用语点餐，接着，笔者设计了“招聘服务员”环节，让学生角色互换，练习问句的使用。为了让情景更加完整，又设计了小店的“市场调查”以及“店歌设计”等环节，学生完全沉浸在情境之中，点燃了学生对西餐厅就餐的好奇心，情绪高涨，思维活跃，教学效果不言而喻。

2. 获得成功体验，产生学习成就感。情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。

一般而言，学习成绩较差的学生，不是因为智力水平低下，而是由于在学习上很少取得成功，进而很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到学习的甜头，因此他们的学习成就感普遍较低，并且由于经常失败，得到的多是教师的批评，父母的责骂，同学的冷遇，久而久之就失去了学习的兴趣和信心。如果在日常的教学中，教师能通过各种方式，着重引导他们积极思考，敢回答，帮助他们在学习上取得一点成绩，并及时鼓励和表扬，使他们也能和其他同学一样获得成功体验，这就有可能成为他们学习的转折点。如：对后进生不能回答时应耐心鼓励，“Try again！”“Dont be shy .”“Come on！You can do it well next time！”，使不同学生都能体验成功的喜悦，对学生的消极情绪，思想顾虑，精神负担和学习困难都有很好的指导和帮助。

对于学习差的学生，通过耐心鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，给那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。在每次考试后除了奖励优秀学生，还应对学习有进步的学生提出表扬，并给予一定奖励。教学实践中，许多有经验的教师帮助后进学生发生转变的事例，就很好地证明了这一点。有人说，好学生是“夸”出来的，这句话就包含了这个道理。

同样，对于那些学习成绩较好的学生，教师也要帮助他们不断获得成功，产生新的学习成就感，否则会降低其学习的兴趣，导致学习成绩的下降。正如比尔·盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”

二、关注学生群体合作，提高参与学习的广度

当学生对学习活动本身给予足够的关注、人人争先恐后参与其中的时候，教师就应该注意不断巩固其已有的兴趣，不断发展其学习能力，不断提高其参与学习活动的广度。实际教学中，可以考虑增加学生参与课堂学习活动的机会，丰富学生参与课堂学习的形式，保证每个学生有足够的活动时间。

1. 开展多层互动，在竞争中学习。学生之间的交往是儿童形成价值观和发展个性特点的一个重要的方式。皮亚杰认为：“儿童的人际交往是一种初级的社会交往。”这种交往满足了儿童对爱的需要以及尊重的需要，为儿童提供了向他人学习的机会，获得了一种归属感;并且随着同伴之间交往的次数逐渐增加，可以在学生中产生同伴团体。这些团体可以是有组织的集体，也可以是自发的团体。为了增加学生有效参与教学的广度，提高教学效果，教师要利用这些同伴团体组织多个层面的互动，让学生在互动、竞争中主动参与学习：个体与个体互动、小组与小组互动、个体与小组互动、个体与全体互动，甚至是组内互动或班内互动，等等。

比如，在阅读课的教学中，教师经常会组织学生对阅读材料进行复述，以巩固知识的习得在这个环节中，互动模式更多地表现为：教师引导启动—学生回应互动—教师评价反馈，除此之外，还可以引导学生之间互相评价或分小组进行等，都能得到更优于师问生答形式互动的效果。所有学生都参与的生生互动，提高了他们相互合作和相互竞争的能力，提高了他们参与的广度。

2. 设计多样活动，在实践中学习。《英语课程标准（2011版）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因此，教学中，教师要设计游戏、表演、说唱等活动，让学生在实践中学习。

课堂教学游戏是情境教学的一种形式，它有助于增长其参与意识和合作意识，从而提高学习效率。在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。笔者在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等几种英语教学游戏。

以英语角色游戏为例。这是一种学生自选主题，扮演人或动物角色，用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。在游戏过程中，学生操练新词汇、新句型，复习已学过的单词、对话，加强对所学英语的理解及应用。此类游戏常涉及两个方面：日常生活方面，如：过家家，上学校，乘公共汽车等。社会活动方面，如：逛超市，去动物园等。通过英语角色游戏，学生不仅学到了第二语言，而且满足了他们身心发展的需要，给他们带来了快乐。

3. 保证参与时间，在操练中学习。既然课堂教学效果取决于学生的参与，那么，怎样才能确保学生参与到学习的全过程呢？学生对英语学习的兴趣，在较大程度上取决于教师对教法的选择以及教学手段的运用。

在教法选择上，应根据不同课型选择不同方法。以练习课为例，练习形式应多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练和自由练习结合，单项与综合练习结合。通过大量的实践，奠定学生良好的语音、语调、书写、拼读及会话的基础。例如在教学话题“What can you do ？”时，笔者把课堂设计成一次大型的闯关活动：第一关——Listen and act。通过说做游戏快速复习已学单词。第二关——Act and guess。教师做动作，学生猜，导入新授动词。第三关——Lets chant。用一首节奏欢快的儿歌操练所学句型。第四关——Lets play。师生共同玩跳棋游戏，灵活使用新学句型。第五关——Draw and say。学生画简笔画，介绍自己能做的事，整体巩固本课知识。这样的练习课，教师搭台，学生唱戏。教师只是穿针引线，而学生则一关关参与，一项项操练，一节课40分钟都参与课堂，各种能力都获得了培养和训练。

教学活动中教师采用的教学手段是帮助学生理解、接受、获取新知识的桥梁，教学手段的不同使学生自然地在不同的条件下以不同的方式接受语言信息。它是教学活动最关键的环节，也是促进学生课堂参与的广度的重要条件。教学中教师应努力创设富有儿童情趣的学习素材和活动情景，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段确保学生全程参与到学习中来。

三、关注学生思维发展，提高参与学习的深度

课堂中出现热热闹闹地蹦蹦跳跳、说说笑笑并非小学英语课堂的全部，通过形式活泼的学习活动来发展学生的“英语思维”应成为小学英语课堂的永恒诉求。培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。因此，在小学英语课堂中，教师应该考虑在活跃课堂气氛、提高参与态度和广度的基础上，怎样发展学生思维，进而提高参与英语学习活动的深度。实际教学中，可以从以下两方面着手来发展学生英语思维。

1. 明确操练要求，提高思维的逻辑性。逻辑思维是指按照逻辑的规律、方法和形式，有步骤有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。在英语课堂的学习交流中，学生的发言常常前言不搭后语，其实就是缺乏逻辑思维的表现。

英语学习作为一种语言学习，良好的思维能力是提高学习效果的基础。逻辑清晰的英语表达需要循序渐进地培养和训练，特别是在英语学习起始阶段，教师应该给学生明确的操练要求，这也是最基本的要求。学生能够按照教师的要求进行正确操作，说明教师的指令是正确的、符合学生学习实际的、可操作的。同时也说明师生之间的沟通是成功的，交流时有效的，关系是和谐的，思维是符合逻辑的。

一次听课，笔者记录了这样的场面：在学完日期表达法后，结合书中的表格，教师提出小组操练的要求：Now you can ask your group members when are their birthdays. Then finish the table.

很明确的要求，难度也不高，学生开始按要求进行小组练习。但是学生的操练却不尽人意：生1：你什么生日？生2：9月16日，会写吗？生1：Sep.16th，对吗？生3：你是5月生的吗？生4：喂，你什么时候啦？

由于学生本身知识水平和语言交际能力的不足，加之周围又没有良好的语言环境，很多学生都不习惯也不善于用英语进行表达，更不要说用英语进行思维了。教师在平时应加强这方面的训练，递进式地布置任务，同时加强活动指导，及时反馈，既实现学习活动的准确有效，又可以训练和提高学生思维的逻辑性。

2. 鼓励发表见解，提高思维的创造性。创造性思维是创造性活动中高度灵活、新颖独特的思维方式。它在英语课堂教学中的应用逐渐成为英语课堂教学过程改革的重要环节。长期以来，教师在教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的创造思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。思考问题时习惯按部就班和循规蹈矩，缺乏敏锐的观察，丰富的想象和大胆的推测能力。在教学中鼓励学生主动发表见解，既能活跃课堂气氛又能提高学生的综合素质，更为重要的是能够提高思维的创造性。

鼓励学生发表见解，一方面表现为给学生敢于想象和发言的机会，在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问;充分采用让学生讲的形式来组织教学，让学生用自己的语言来讲自己的想法和思维过程;注意师生感情交流、发挥它对于创造性思维的激励作用。例如在学生学过There be 句型后，笔者设计“Dream room”环节，引导学生大胆想象，画出自己理想中的房间，然后用英语作介绍。学生都非常想要一个梦幻的房间，因此他们非常乐于参与这个活动，而且在活动中学生的思维不受限制，他们的主动性得以充分地发挥，他们会积极地尽可能多的使用所学的There be 句型去描述该房间。课堂气氛非常活跃，学生的英语思维能力得以充分的发展。

鼓励学生发表见解，另一方面表现为给学生敢于提问和表达的机会。每节英语课的开始，我们都会有一个师生交流的Free talk 环节。一般情况下，总是教师提问，学生被动的回答。为了鼓励学生敢于表达，笔者经常一反常态，让学生根据自己的兴趣和好奇心对我进行发问。学生由一开始的不适应，到后来的踊跃提问，逐渐的、真正的成为学习的主人。在高年级，甚至会直接退出舞台，让学生到黑板前做话题阐述，然后设计了“Hot seat”环节，由其他学生进行发问，在一次次的“答记者问”中，学生的表达能力和创造性思维得到了提升。

（编辑：陈诚）