日本小学外语教学活动现状、发展及启示

李晓红

一、日本小学外语教学活动的历史脉络简陈

2011年，日本在全国的公立小学中正式导入“外语活动”（可以理解为“外语教学活动”或“外语学习活动”），以小学五、六年级学生为对象的英语课终于正式启动。虽然其名称是“外语”活动，但是根据文部省的规定，原则上学习内容定为“英语”。

根据小学生的身心发展不同阶段，通过唱歌、游戏、猜谜语、竞赛等各种形式，使学生能够学会日常生活中常用的简单英语，这种以“体验式”为中心的英语教学模式被称为“英语学习活动”，其核心是“英语会话”。

日本小学外语活动的变迁大致经过三个阶段。第一个阶段是上世纪90年代“研究开发时代”，主要是在由文部省指定的一部分学校里进行教学试点；第二个阶段是从1999年到2011年的“小学英语活动时代”，设定了综合性的学习时间，各个学校根据本校的实际情况开展英语活动，这个阶段基本上在全国的小学普遍开展；第三个阶段是从2011年开始的“外语活动”阶段，从这个时期起，全国的小学开始在五、六年级学生中开展一周一次的外语活动。

在日本，英语教育的历史悠久，历经数年不断进行修改补充，1992年，日本文部省（现在的日本文部科学省）为了英语课的实施在各个都道府县指定了专门的研究开发学校，开始迈向了英语教育的实质性一步。1998年，在学习指导纲领的改订中，规定了英语教育的“综合学习时间“，并且作为国际理解教育的重要一环，把“英语会话”作为英语活动的重要形式。但是，实际上，在周课时和课堂内容、具体的教学大纲上，不同的学校和地区之间差别很大，而这次的外语活动导入的主要目的就是为了解决教育水平参差不齐的问题。另一方面，也是为了尽快适应全球化发展战略的一项重要对策。

二、日本小学外语教学活动的现状简析

1.外语教学活动实施的目的

2011年的日本学习指导纲要是在2008年的基础上制定的，在目的上仍然和过去的一致，即“通过在小学阶段实行相应的促进国际交流和理解的活动，培养对国际交流一种积极的态度，促进对语言的自觉学习，养成一种广泛的语言习得能力和国际感觉”。以此为契机，全国的小学五、六年级开始积极导入英语教学活动。关于出台此项政策的目的，文部省提出了三个基本理念。

（1）为了充分发挥小学生灵活的适应能力

现在的日本小学生，通过电视可以广泛地接触到外国人以及异国文化，对外语活动没有任何抵触。另一方面，目前在中学的英语教育中自我介绍、打招呼等简单的英语，如果转移到小学阶段，小学生们有可能比中学生更容易适应。再者，早一点开始英语学习，可以培养学生对国际交流的积极态度，及早适应英语的发音和语法表现。

（2）全球化发展的对策

随着全球化的发展，日本的家长和社会也对政府和学校提出了在小学阶段开设英语课程的要求，随着英语教育的不断充实，承担着建设未来日本重任的孩子们将具有国际化的视野，他们的国际交流能力也必然能够在英语活动中养成。

（3）为了保证教育机会均等

如前所述，不同的学校和地区之间存在着英语教育不均等的现象，同时为了使小学教育和中学教育更好地衔接，使他们在中学时有着相同的水平，在小学阶段就有必要提供标准相同的学习指导内容。2009年1月，日本中央教育审议会给出了指导性建议，规定在小学的高年级阶段每年平均开展35课时左右的英语课为比较妥当的数字。这个建议在2011年得到正式实施。

2.外语教学活动的指导要领

基于以上两个原因，日本文部科学省规定小学阶段英语教育的目标是“通过外语活动，加深对外国语言文化的理解，培养积极进行交流的态度；在熟悉英语音声和语言表现的同时，提高对外交流的能力和素养”。

在具体指导内容上，文部省纲要指出：要采用儿童感兴趣的材料，和国语课、音乐课、美术课等其他学科相结合，教师要致力于让学生对已有知识的活用，努力提高学习效果；让学生尽早适应与日语完全不同的另一种语言的发声和基本语法表现，提高对外语的关注。同时外语的学习还可以和日本国语相结合，达到双重的收获效果。比如，日语中大量存在的外来语，通过英语的学习，就可以发现外来语的词源。相反，学习的很多英语单词也可以在日语中找到相应的外来语词汇。而且这些相似的发音可以让学生很快掌握这些词语。在和音乐的关联上，低年级学生可以学习一些简单的旋律，高年级学生则可以通过英语歌曲尽快熟悉外语的节奏和音声。

学校外语活动的指导者最好是班主任老师，或者是和班主任老师一样对学生有着深入了解的任课老师。应当由他们来制作英语活动的指导计划和负责课程的实施。同时，还应该得到英语国家人士的帮助和支持。在具体的教学计划和课程实施上如果能得到以英语为母语的人或者是英语专家的帮助，学生们的英语学习将会得到极大的提高。

3.外语教学活动课程设置的重心

为了推进国际教育，日本根据现行的学习指导纲领开设的“综合学习时间”将成为学校学习的重点课程之一。将目光投向更广阔的世界，更加关注外国和外国人，使学生有与异文化交流的欲望，通过国际交流活动，注意到自己国家和别的国家的不同以及别国的优点，能够对本国的情况进行详尽的调查，明确要传达对象的立场，整理收集信息并用自己的语言去表达，从而培养自己丰富的表达能力。

在学校开展“一校一国运动”，比如在有些学校举行校内的“阿根廷博览会”，和阿根廷、秘鲁等国家的人进行交流，给学生提供了解外国的机会；开展“美丽的小岛冲绳”主题活动，和尼泊尔的孩子通过信件和电子邮件交流垃圾处理问题，或者开展电视会议来交流信息，这样就大大提高了孩子们关注外国的热情。

在国际交流员（每个省都有来自各国的国际交流员）的协助下，举行能够了解世界各国的国际理解教育（异文化理解教育）。随着孩子们越来越多地接触到异文化，他们同各国交流员之间的沟通也在不断加深。比如交流员会向孩子们介绍其出生国家的文化习惯，孩子们也通过书籍、网络进行调查总结，将外国与本国的不同之处或者是本国的优越之处与交流员进行交流。通过这些活动，孩子们认识了异文化，对本国文化怀有一种自豪感，并且基于此形成了“地球村”的概念。大型的交流项目，一般是每年举行两次。

4.小学高年级学生的外语教学活动

在日本小学高年级阶段的学生，他们已经掌握了其他学科的相关知识，有了一定的社会认识，并且具备了一定的抽象思维能力，有自己的主张，对事物能够进行客观的评价，这个时候的外语活动要和低年级阶段有显著的不同：仍然以学生的兴趣为中心，但是学生从外语活动中感受的快乐，应该从单纯的快乐转入知识性智慧型的快乐为主。（1）在自我表现环节，有意识地引导学生，使其有充分说英语的愿望；（2）在教材和活动内容的安排上，引导学生，使其充满对外国的好奇心，有想要了解外国的意愿；（3）通过外语活动，使孩子在说英语上有一定的成就感。另外，伊藤嘉一（2004）在《小学英语指导的基本》中针对各个学年的目标和内容、教师指导上还进行了详细的提案。

第五学年目标：a.能够积极地听、说英语。b.可以进行简单的会话或者讲故事。c.能够向对方传达身边简单的事情。d.能够比较外国和日本在语言、生活、文化习惯等方面的差异。

内容：a.能够听懂日常生活会话和简单的故事。b.能够互相交流一些日常事情和自己的事情。c.能够读懂日常的简单英语和信息。d.会写26个字母的大小写。e.能够比较本国和外国在语言文化习惯上的差异，并在班里进行汇报。

指导：a.给学生设定一个基本的英语交流的场合和状况。b.设定短剧、分角色对话、舞台剧等形式，让学生体验不同的交流方式。c.使学生能够看着单词和句子正确发音。

第六学年目标：a.综合活用英语进行积极交流。b.能够用英语对日常生活或者自己简单的事情进行介绍。c.可以读出、说出简单的英语短信和自我介绍的句子。d.能够在班里或者小组里自主练习一些英语歌曲和短剧。e.通过对外国和日本的对比，了解不同的价值观和对事物的看法。

内容：a.可以通过英语文字、手势等各种方式进行交流。b.尽可能多地去体验英语短剧、舞台剧等交流形式。c.用自己掌握的英语简单介绍自己的事情或者日本的事情等等。d.会写学过的单词和句子等基本的内容，会写简单的英语短信。e.学生们自己可以分配角色或者进行舞台设计，根据音声教材进行练习。

指导：a.举行国际交流会或者邀请外国人等，尽可能多地创造与外国人交流的机会。b.让学生一边看文字一边听故事或者会话，使声音和文字一致。c.鼓励孩子的自我表现活动，在他们表达遇到困难时给予单词或者语法的支持。d.奖励自主活动，使学生在唱歌或者演讲中得到成就感。

总之日本学校的外语活动核心主要是以两大目标为中心：第一是语言上的目标即培养学生“交际能力”的基础；第二是作为教育整体的一个目标即“活用能力”的培养。

三、日本小学外语教学活动的意义、难题及对我国的启示

1.小学英语教学活动的意义

通过调查，在日本高中阶段喜欢英语的学习者中，他们在小学或者初中的某个阶段开始学习并喜欢英语的可能性很大，到了高中以后才开始喜欢英语的比例很小。回答不喜欢英语的学生中，他们在中小学阶段就讨厌英语的比例很高。同时，如果学生在小学阶段喜欢英语的话，就算他们在初中阶段遭受过一点挫折，也很有可能在高中阶段重新喜欢上英语。可见早期的英语教育对孩子们可能有着长远的影响。

因为小学英语活动是通过各种方式，培养学生对异文化的兴趣，并在他们最好的学习阶段适应国外的音声和表达习惯，因此可以说小学阶段的英语活动为孩子们一生的外语学习都打下了良好的基础。如果以盖房子比喻的话，小学英语活动就像打地基，初中高中的学习才是用水泥和砖头盖高楼。换一句话说，小学英语活动就是飞机起飞前的滑翔，它的重要性不可低估。

2.日本小学英语教学活动面临的课题

早期英语教育已经成为一种“国策”在日本全面展开，现行的小学外语活动不是某种学科，它从过去的英语课堂综合学习时间中剥离出来，成为一种崭新的英语学习活动。在真正的实施中，也存在一些难题。a.其效果的评价很难完成。英语活动旨在培养小学生对英语乃至异文化的兴趣，因此长期的活动对孩子的影响是潜移默化的，其效果可能要在初中或者高中甚至走入社会后才能显现。b.各个学校的授课内容、教材使用、指导教师、教师的进修制度等方面还没有充分完备。过去培养的英语老师在专业知识上没有问题，但是对学生的熟悉程度却远不如班主任老师，新型的外语活动不仅要求对学生个性等情况有很深的了解，而且要求与绘画、音乐、科学课结合起来学习英语，对老师的综合素养是一个很大的挑战。作为一个擅长对外学习的国家，日本在外语教育上试图向欧盟的“复合型语言主义政策”学习，不断完善着本国的英语发展政策。

3.日本小学英语教学活动对我国的启示

日本小学的英语教学虽然也存在着这样或那样的问题，但是与强调“应试教育”和“正规”课堂的我国英语教学相比，也有它的优势和值得我们学习的地方。首先它以培养学生兴趣为主，寓教于乐，带动学生学习的动力，注重教会学生从生活中学会学习，重视体验性学习；其次它强调“综合学习时间”，加强英语和其他各科的结合，使学生具有发散性思维；最后日本的小学英语教学活动注重“异文化交流”，使孩子具有国际化视野，在对本国文化有着充分了解并充满民族自豪感的基础上，对异国文化也能有浓厚的兴趣和开放的态度。

（河南师范大学外国语学院 453003）