适度放手又何妨

陈红萍

孩子呱呱落地那一刻，家长们是高兴的、庆幸的，因为自己的孩子能够健健康康地来到这个世界；当孩子开始接受教育时，家长们都希望自己的孩子是最棒的、最出色的。由于几千年文化传统的积淀，“望子成龙”“盼女成凤”一直是家长们的普遍心态。经常能在学校、社会听到这么一句话：这孩子，做事真利索，像一个小大人一样。著名心理学家艾里克森指出，青少年儿童正处于自我意识逐渐形成的阶段，这个年龄段的孩子较幼儿阶段，他们的逻辑思维能力发展更迅速，进入了学校，他们的活动从单一的家庭逐渐深入到校园，并以一定程度拓展到学校以外的社会；人际关系也从单一的家庭成员，逐步复杂。对他们的影响从以前的父母转移到现在的同伴和教师。这阶段的儿童很想得到成就感，从而来证明自己的存在和能力。渴望社会的认可和自我角色的定位逐渐主宰孩子的内心世界，外在表现就是他们某些行为上的“小大人”。

某位教师，平时经常用直尺敲打讲台代替扯着嗓子提示学生安静下来。一天，当该教师临时有事外出，嘱咐班干部管理班级纪律。结果回到教室的时候，惊讶地发现，四个班干部也拿着直尺，学着她的样子敲打同学的桌子示意同学安静。孩子用其惊人的模仿能力，展示出了在他们的眼中“大人”的样子。并用最简单的外在行为表现出了“小大人”的样子。这些“小大人”还出现在很多时候：在组长批评组员的时候，我们可以听到组长“板起”脸，严肃地警告：“下次如果再忘记带本子，我就让你打电话回家，让你爸爸妈妈送过来。”在吵闹的课堂上，突然一个学生煞有气势地对着一些不遵守纪律的同伴高喊一声：“别吵了，老师生气了！”“如果你还吵，就到后面去站着，好好反思。”在家里，听到孩子这样说：“老师布置的是日记，日记是隐私的，你不能看！”“哎呦，今天就不要做作业了。反正明天是双休日，来得及做的，你就别给我安排了。”

“小大人”开始“察言观色”；“小大人”开始用“威胁和警告”的方式教训别人；“小大人”开始懂得“隐私”；小大人开始拒绝“唠叨” ……

孩子们想长大，成为他们眼中的“大人”，放在教育者面前，该怎么样正确引导孩子们认识这种渴望长大的“小大人”意识呢？

一、身教胜于言教

教师接触学生的时间最长，在学生面前，教师就是一面镜子、一本书。学生的“大人样”，第一个模仿的对象就是教师。小到着装风格、汉字书写，大到性格形成，教师都能惊讶地在学生中找到自己的影子。教师是学生心中的榜样，教育学生书写要端正，首先教师自身板书要美观。教育学生抽屉、书包要整理干净，教师要整理自己的讲台物品。教育学生要懂礼貌，教师首先要向学生们问好。教育学生要爱看书，教师首先要和书成为朋友。教师自身做到了、做好了，慢慢地，跟着你步子的学生会越来越多。

记得有一次，学生不小心把讲台上公用的墨水瓶打翻了，讲台、教室的地面黑色一片，男生女生们急着跑到办公室告状，大家开始围着打翻墨水瓶的同学起哄。那个学生也吓坏了，傻愣愣地胡乱擦拭着，硬是把自己也变成了大花猫，还把黑色弄得范围更大了。得知这一突发情况，笔者赶紧来到教室。学生见我这个“大人”出场，“小大人们”更加按捺不住，十几个人围着我七嘴八舌地述说事情的经过，争着在我面前抢功。我没有理会，去办公室拿来了旧报纸，用纸吸干了流淌的墨水，叫了两个女生擦讲台，几个男生拧干了拖把，拖干净了地面。十分钟，地面恢复正常。最后我只是心平气和地提醒肇事者：“加好墨水之后，一定要放好，下课走路一定要小心，不要挤攘。”一旁的“小大人”把这一切都看在眼里。

无独有偶，这场风波过去没多久，又一个墨水瓶打翻了，女生们还是来向我报告了，不过这回她们还问我：“办公室有没有报纸？男生们正去拿拖把！”等我到教室，没有争吵，没有围观，看到的只是男生们小心地拖着地。也许教师用沉着的处事态度，已经让这些“小大人们”明白，与其风风火火地去告状，互相埋怨，还不如学着大人的样子，团结合作，自己能处理的事情自己去做！

二、到生活中去

情绪心理学研究表明，在道德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并内化为自己的行为准则。教给学生做人做事的道理和方法，不如让学生自己去体验一次。当教师带着学生大声朗读“一根筷子容易折，一捆筷子难折断”，还不如带着学生去操场上拔一次河，让学生们明白“团结就是力量”；当教师告诉学生“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，还不如带着学生体验“一分钟你能做哪些事情”，让学生知道时间的宝贵；当学生们背诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，你只需带着孩子在烈日下站十分钟，然后带着他们看看中午吃过饭的食堂，也许不用多说一个字，学生们就自觉加入“光盘”行动……

班上有一个调皮的孩子，自己很贪玩又特别爱管别人的闲事。只要同学一有风吹草动，他肯定凑上去一看究竟，加入其中，并在旁边“出鬼点子”，我们都叫他“和事佬”。我一次突发奇想，让他当一回“大人”，帮老师管“监考”，让他过把“居高临下的大人瘾”。接到这个任务，别提当时他的表情有多兴奋了，刚开始，他煞有其事地站在讲台上，提醒这个同学的写字姿势，提醒那个同学别讲空话，同学们在他的管理下开始安安静静地做题。时间慢慢地过去，“小大人”站不住了，开始东逛西逛。随着时间的推移，不少做好试卷的同学开始交头接耳，“小大人”开始左右兼顾不得了。终于，他忍不住：“老师，我管不了了，同学们太会吵了！原来不遵守纪律的同学那么讨人厌的！”当一回小大人，过一把大人瘾，懂一个道理。此后，只要我一个眼神，他就悄悄地回到座位上，甚至还帮着我管纪律。

让学生自己去实践，让知识走向身边，让道理回归生活，也许在他们的成长道路上，会留下更深的烙印。

三、教学是手段，教材做载体

学生良好思想品德的养成，不是一朝一夕就可以成功的，而是通过每一件事、每一个活动、每一节课逐渐渗透培养的。教材是德育教育的最主要载体，课堂教学是落实德育教育的最重要途径。如教学《称象》一课时，当善于观察、机智聪明的曹冲用“船”代替“秤杆”、石头代替大象的方式称出了大象的重量时，教师适时提问：“你还有什么方法可以称出大象的重量？”“小大人们”开始对这个“大人们思考不出，小孩能想出的”问题议论起来。有的说：“做一个跷跷板，一边站大象一边站士兵，等跷跷板平了，称一称士兵的重量就可以算出大象的重量了。”有的说：“抬石头太麻烦了，为什么不直接让士兵走到船上去呢？这样就省去了很多的劳力！”有的说：“我见过很大的电子秤，是爸爸工厂用来称集装箱的，这个秤不用人抬，只要大象站上去就行了！那么大的箱子能称，大象肯定也能称出重量。”

教学《一次成功的实验》时，当看到7个小球有秩序地从狭小的瓶口一个接一个逃出，教师是不是该问问孩子们：“当你遇到危险的时候，你会怎么做？”当警报铃声响起，我们是不是能像这7个小球一样，不推不挤，安静快速地逃出危险？甚至我们能不能用最快的速度放进椅子，留一条宽敞的逃生之路给座位靠里面的同学？当危险发生时，多一个举动，多一份善意，也许就是给别人一份生的机会。这就是你是不是长大、是不是懂事的表现！

事实上，“小大人们”做不到真正成人一样的沉着、应变，也不能奇迹般的一夜制造出轰动世界的新发明，但一点一滴，汇成大河，从课堂上来，到生活中去，课本教会的不仅仅是汉语知识，而是成长道路上该有的“我还有什么更好的办法？”“我该怎么做？”

孩子们想长大，那么就适度放手，允许他们长大！只要我们大人用一点爱心，用一丝细心，在孩子成长的道路上扶一把，拉一次，也许某一天，离开了我们的扶持，你突然会发现孩子已经羽翼丰满，可以展翅翱翔了！

（浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥中心小学 312000）