小学生公共空间意识现状分析与对策

施建平

在国外，学校十分注重学生的公民教育，中小学里有专门的《公民课》，尤其是对涉及公共空间的活动都有细致的规定。凡是违反公共空间规定的，都有相应的处罚细则。审视我们的学生，集会的静齐快、就餐的有序礼让、不乱扔乱丢垃圾、课间不喧哗追逐吵闹、对公共资源的节约和珍惜等，用一个标准来衡量，他们都还有差距。校园之外，差距就会更加明显。为此我们必须采取有针对性的策略，从多渠道多角度地去引导学生对“公共空间”的认知，强化规则意识，养成良好的行为习惯，提高公德素养水平。

一、公共空间意识缺乏的现状分析

（一）公共空间与私密空间不分

人在这个世界上生存，不可避免地带有空间性。人们根据空间私密性将空间分成以下几个部分：公共空间、半公共半私密空间、私密空间。公共空间的特点是其公众性、共享性强。公共空间不同于私人空间。比如一家人坐电梯，在电梯里就是你的私人空间，一到大厅里，有了外人，马上就进入了公共空间，应该小声说话，为什么？怕干扰到别人，但是这一点很多大人孩子都没有做到。一个人在公共空间的行为，反映了个人的素质，更体现了其公德意识。在车厢内大声喧哗、吃零食、打电话，都是没有公共空间意识的表现。

（二）玩耍空间与学习空间不分

学习空间是学习发生的任一场合，在学校，学生有明确的学习与游戏的时空划分界限。按日常课表的安排来看，每40分钟上一节课，这40分钟和课堂为规定的学习时间和空间。课间休息、午间休息和玩耍的地方为玩耍的时间和空间。然而，有的学生根本分不清学习与玩耍的时间与空间，午间与课间休息时做作业，课堂作业时间忙着玩耍。在家里独立作业时也是一边玩耍，一边做作业，导致作业时间过长，养成做事拖拉的习惯。双休日，因为忙于这样那样的兴趣班、补习班，大部分孩子再也没有自由去探索树林、田野，做自己喜欢的游戏与探索。活动和休息时间被取消，孩子们更分不清什么是玩耍空间、学习空间了。除此之外，孩子们数小时坐在屏幕前一动不动——看电视、电子玩耍、电脑游戏时，才会把这些归类为玩耍的时间与空间；而如果一旦是查找与学习有关的资料时，大部分孩子心里却想着与此无关的内容，很容易在学习的时间与空间里做玩耍的事情。

（三）一般场合与重要场合不分

很长一段时间以来，在社会生活中，已经形成了一套特定的行为模式，大家习惯于什么样的场合说什么样的话，在什么样的场合做什么样的事，约定俗成。早在远古，孔夫子便这样教导我们：“慎言寡尤、慎行寡悔。”说话做事要分时间和场合，这一常识大家都耳熟能详。从小我们就被教导，说话要注意，有些话有些事在一些场合不可以说不可以做。这就要区分清楚重要场合与一般场合。比如各种大型活动的开幕式、周一升旗仪式、音乐会、少代会活动等，都是比较严肃庄重的场合。在这种场合中，要求保持肃穆。可是，开幕式与升旗仪式中有的孩子却做不到这一点，窃窃私语、交头接耳、谈笑风生，你推我挤，没有做到安静地聆听，这是对他人也是对自己的不尊重；音乐课上、少代会上吃零食，也是对音乐家与他人付出的漠视。一旦违背这种规则，就会使人反感。而这个规则非常简单，却又需要我们时时提醒学生才能做到的。

二、公共空间意识培养的对策

（一）“引导式”策略

对于学生“公共空间”与“私人空间”不分的状况，我们采取“引导式”的策略，以杜绝学生完全把“公共空间”私人化，随意叫喊，随意走动，不顾及别人的感受，产生“随心所欲”的现象。

1.“人文讲堂”宣讲

为了在三、四年级孩子的心田播下“树立公共空间意识”真善美的种子，培育公共空间规则意识，提升学生公民素质，学校开设了以“公共空间”为主题的系列“人文讲堂”活动。讲座的主题是“树立公共空间意识，做文明的小公民”，分为“我们在公共空间中表现如何”“我们怎么看待不文明行为”“面对不文明行为我们应该怎么办”“告别不文明行为——我们在行动”“文明需要我们树立公共空间规则意识”“我们要做的，其实很简单”六部分内容，并分别由德育处老师、市交警队的工作人员、市人民法院的法官等有识人士主讲。

2.心理日记交流

“心理日记”是以学生的日记本为载体，在师生间搭起一座“心桥”，引导矫正学生的不良行为，促进学生的健康发展。心理日记是学生真实心理的写照，是学生心理的“晴雨表”。班主任们以心换心，笔下生花，细心疏导，帮助低年级孩子理解遵守公共空间规则的意义，促使孩子自发地相互动员，相互监督，自觉地做公共空间里的文明小天使。

3.开展研究调查

社团活动课中，我们组织高年级的小记者们到广场上进行“最讨厌的违反社会公德的行为”调查。在调查中发现，居民们在公共空间里的卫生意识和个人卫生习惯较为薄弱，表现在一些不良现象发生的频率还比较高，如随地吐痰、乱扔杂物等。从而让学生初步培养起明辨是非的能力，加深对“公共空间”概念的认识，对遵守公共秩序有更深刻的理解，并能影响所在班级同学以及自己家长的观念与行为的改变。

（二）“职责化”策略

无论是升旗仪式上，还是其他重要的集会里，总能看到一些孩子随意地转过头、伸出手和同伴聊天玩耍，即使有小干部提醒他们也总是不以为然。面对这种情况，我们采用“职责化”策略，转变孩子的角色，把这些特殊的孩子一个一个变成规则遵守的监督者、宣传者。

1.编写《校本课程》

我们根据学生的实际情况，编写了校本课程《我的责任100条》，把责任教育的内容作如下的分类：学习的责任、管理的责任、家庭的责任、生态的责任、自我的责任等，我们认为责任教育作为素质教育的重要内容，总体目标包括对自己负责、对他人负责、对社会负责三个方面，这三方面的内容又都包含了十大公共空间行为准则的内容。对自己负责，包括学会自理与自立、学会学习与反思、学会对自己负责；对他人负责，包括学会关心与爱护、学会理解与尊重、学会诚实与守信；对社会负责，包括学会负责与承担、学会合作与交往、学会探索与创造。

2.岗位职责体验

要内化公共空间规则意识，就必须重视体验感悟。而岗位轮值制，创设了各种岗位角色体验的机会，让学生在履行职责的过程中形成规则意识，养成负责的精神。具体做法有：

（1）校园岗位职责体验

围绕“保护生态环境”这一规则，学校首先开展以“保护生态环境”为主题的校园责任牌标语的征集活动。然后在校园的各个角落都张贴师生创作的环保标语和责任牌，营造了浓郁的德育环境。舞蹈房是六年级的包干区，他们每天把舞蹈房打扫得一尘不染；小花圃是二年级的包干区，他们在这儿写下“美丽的花草需要你我的呵护”的宣传牌，不但自己很珍惜，还教育别的学生不要损坏花草……每一块宣传牌上都有一条体现着童趣的标语，每一条标语都表达着同一个规则：爱护花草树木，不任意踩踏绿地，不随意摘折花木果实。校园处处有责任牌，让三、四年级中不懂得爱护环境的孩子成为环保小卫士，担当规则遵守的宣传者，意识不知不觉地内化于心；让每一位环保小卫士都能清晰地感受到自己的职责，班级的责任，都明白：每个人都有自己的岗位与责任，遵守规则与责任是紧密相连的。

（2）班级岗位职责体验

五、六年级班级管理中，我们推行岗位轮值制，创设各种学生岗位：卫生、文明、节能、作业、纪律、活动等小干部岗位，明确各种岗位的职责，让学生轮流担任小干部，体验履行岗位职责的酸甜苦辣。为明确规则，培养学生的规则意识，在平时细小的班级工作中增强学生的感性认识，提高学生的负责精神，我们让尽可能多的学生参与到班级管理中来，在班级中实行班干部包干制。班干部是班级的特殊个体，他们的责任心增强，很大程度上影响其他个体的团结和谐。为了充分调动班干部的工作积极性，激起他们为班级服务的高度责任心，特地制定岗位责任制条例，这些条例包含了公共空间的规则。在方法上，主要采用干部轮流制，使每个人都有体验的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人主动干，事事抢着干。同时也为了更好地配合班干部的工作，可以将非班干部学生分组，固定地安排在每个值周班长名下，对他们的工作（包括卫生、纪律等）进行明确分工，以便工作管理和责任追查，从而使每位学生都成为规则遵守的监督者与自觉者。

（三）“榜样式”策略

榜样的力量是无穷的。每班专门开辟一个“中队角光荣栏”，定期围绕一个有关公共规则意识的主题表扬优秀学生，鼓励那些后进的学生。学校每周一进行周颁奖仪式，对于表现十分出色的学生，不但安排他们当学校的升旗手，还当着全体师生的面上台领奖或留影。除了校内的榜样，我们还将触角延伸至校外，将一些临安名人邀请到学校，举办讲座，说说自己的成长故事，聊聊遵守公共空间规则的意义，鼓励学生做有公德的人……

公共空间意识教育不能仅仅体现在学校的学习、活动中，还应该遵循“认识、实践、体悟、内化”的规律，引导学生在生活实践中锻炼，不断拓宽公共空间规则意识的培养与应用领域。

（浙江省临安市教育局 311300）