用形式去创造

黄华高

“儿童陶艺教学”是对儿童进行的陶艺教育，是一种艺术表现形式的启蒙教育和艺术思维的启发式教育。由于它顺应儿童的天性，又能促进脑部发育，锻炼手与脑的协调能力，因此，近几年发展势头喜人，各校内外教育机构纷纷开辟与之相应的活动场所及活动课程。

对于陶艺教学来说，教师应把精力放在用这种形式去创造上，而不是放在某种表现形式的模仿上。因此，笔者希望在儿童陶艺教学中，能启发、引领着儿童“用形式去创造”，即“不断创新”。在这里，“形式”是一切技术化的手段，而“创造”才是艺术的灵魂。

一、构思环节：尊重原创

儿童陶艺的魅力就在于创作主体尚未意识到任何理性的束缚，他们只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料，进行最直率的表现。在构思环节，“用形式去创造”需要教师尊重原创，呵护儿童的想象力。

1.激活想法

玩泥和制陶充分表达儿童本身特有的思维、认识和自我表现，是人类原始的个性情感的宣泄和流露。由于儿童生活经验不多，他们更擅长以想象来创作，他们的想象力远远超于成人。

然而，儿童的想法又都是不稳定的、易变的、飘浮的。因此，尊重内容，并不是让教师盲从学生，让儿童想做什么就做什么，一味地跟着他们摇摆，而是要帮助他们在多样的选择中稳定下来，清晰起来。在此，最多运用的就是激励性语言，如：“你能把想法变成行动，很有毅力哦”“和我们平时看到的不一样，很有创意哦。”如果儿童的想象还不是那么清晰，那么教师可以再进行追问性引导，如“它会是什么样的呢”“它可以用来做什么”“你能不能把它的特点讲得更明白些”“我知道你要做的是……我理解的对吗”。

2.保持创意

有了想法，而把这些想法用泥巴做成什么就是儿童的创意。如：成人世界中的桌子通常会被设计成四个脚的，笔筒都是柱状的，但是儿童不一样，他们会想象三个角两个面的桌子，喜欢捏随意放笔的设施。在儿童泥塑的领域里，很少有理性、逻辑的成分，更多的是他们的直觉表现：一会儿圆，一会儿方，挖一个洞，添一个角。我们越是关心人类经验的基本问题，就越发觉儿童陶塑与远古人类陶器的亲近，以及它与原始艺术、民间艺术甚至现代艺术的某种相似，这就是他们特有造型随意的稚拙美。

这一阶段，教师如果能特别尊重儿童的原创性，那么儿童陶艺的生命力也将更为蓬勃旺盛。

二、创作环节：完善表达

在参加陶艺活动中，每个儿童都会根据自己不同的思路、独特的审美观来制作自己的作品。他们的陶艺创作往往是在理性与非理性、意识与潜意识交感融混的状态下进行的。然而孩子们的创意是不完善的、模糊的、概念化的，他们缺少表现自己创意的能力。所以创作时需要教师多方面引导，尽可能地帮助他们完善表达，以提高作品的表现力。

1.观察与发现

美国著名的美术教育家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童的经验变得更精确复杂。要做到这一点只有向儿童提供更多的仔细观察的机会，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。”

案例1：发现树皮的肌理

当多数学生对“树”这个主题感兴趣时，把学生带出课堂，让他们到外面去观察大树的树干，看看能发现些什么？他们首先会发现树干有粗壮的，有纤细的。在一次次提醒观察后，他们会通过视觉、触觉发现树干有的光滑，有的粗糙，而且树干的粗糙程度不同，树皮的花纹也有不同……为创作出树干的粗糙质感，仅树干肌理的表现这一环节，他们有用梳子刮的，有利用泥片弯曲产生自然裂纹的，有挖出一个个小洞的……（如图1）。

细化观察的内容，增长思维的“量”，仅是培养儿童创新的一小步，要想实现思维由量变到质变的飞跃，教师还需要设计更多引发思维冲突的观察环节。比如：教师让学生假设在显微镜下生活，那么观察的世界会有什么变化呢？学生会观察到一个新奇的世界：一颗颗面包屑成了一座座逶迤的大山，几根飘落的发丝成了新型速滑道，小小的瓢虫成了大力士，绽开的鲜花成了旋转的舞厅……儿童原本受经验、眼界的影响，对事物的理解有种思维定势。但经过教师启发，儿童的思维在视角转换下有了新的改变。

案例2：光影媒介的引入

陶艺高段学生学习时，有一次，笔者偶然拿着一坨泥巴从投影幕前走过，发现随意成型的泥巴投影竟变成了一只具象的狗。受此启发后，笔者又查阅资料，得知英国就曾有艺术家尝试利用光影将生活垃圾创作成影像（图2）。这样的空间组合拓展可以让儿童陶艺教学开创出另一片天地。因此，笔者引入光影效果，设计了《泥巴的影像》系列课（如图2）。

在以上指导环节中，虽然教师采取的引导方式不尽相同，但是，相同的是通过激发思想，让儿童作品呈现的可能性变得更为丰富。

2.尝试与体验

开展儿童陶艺教学是提高儿童自我表现力的一种手段，而培养创新意识与创造精神才是它的内在需求，其核心依然是让儿童“用形式”。在儿童产生创作的强烈愿望，并有N个灵感想表达时，教师要让儿童尝试对陶泥的搓揉拍打、捏盘贴筑，以便将内心独特的体验外显表现。

（1）运用技法

为了帮助儿童表达出内心的想法，教师首先应该按照一定的序列教给儿童陶艺制作的方法，比如手捏法、泥条法、泥片法等。与此同时，还要在技术教学时启发儿童进行灵活运用。

案例3：泥球的变化

第一环节：教师出示泥球1，通过添加泥巴的方法改变造型，陆续创作出萝卜、乌龟、葫芦、苹果、茶壶等常见物品。

第二环节：教师出示泥球2，通过镂空的方式，陆续创作出碗碟、房子、灯笼、鸟巢等常见物品。

第三环节：教师提供泥球3，问：你们能用不同的方法来创作出其他作品吗？学生兴致勃勃，纷纷开始尝试完成不同的作品。

案例中，通过教师的演示让儿童充分感受“添加”与“减少”技法在创作中的运用，逆向思维的点拨有助于打破学生的固有思维，学生会积极地尝试将多种技法灵活组合，如抠、挖、压、团、搓等，不做单一技法的复制品。