打造一课一得的学思课堂

陈建英

【摘 要】随着历史新课程改革的深入，如何在课堂教学中让学生了解到客观的历史知识，又能收获正确的历史观念，树立科学的价值体系，文章作者认为应在有限的教学时间里，打造“一课一得”的学思课堂，让学生通过探究式学习在每一节课都有所收获。

【关键词】历史教学 一课一得 素质教育 探究式学习

【中图分类号】633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0071-02

作为一名在教学一线工作已近20年的教师，能够深刻体会到我国的基础教育领域的改革不断深入的历程。越来越多的课堂实践证明，以学生为主体，教师为引导的课堂改革是我们现代教学的正确方向。

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后留下的那部分东西。”而这些东西正是历史教学中体现出的素质教育、人文教育，也是培养学生成为高素质社会人的核心，这亦是我们历史教师在教学中的核心任务！那么我们在历史教学中应如何教好历史这门课程，提高教学质量，让学生在学到科学的历史知识的过程中，提高思想政治水平，树立科学的世界观、人生观，收获这些影响一生的知识和理念呢？我认为应在有限的教学时间里，打造“一课一得”的学思课堂，让学生在每一节课都有所收获。

一、“一课一得”的学思课堂理念

“一课一得的学思课堂”理念，是由上海著名特级教师包启昌先生所最早倡导的“一课一中心”的理念引申来的。其含义是一课一个收获。教学中让学生能够围绕一个中心开展教学活动，在课堂上始终有一个灵魂！教师进行教学设计，收集的资料，开展的活动都与这个灵魂有关。否则一节课缺乏教学中心，就会出现庞杂的历史知识的堆砌，这种课堂容量大而杂乱，这样不仅加大了学生的学习负担，浪费了必要的教学时间，而且导致了教学中心游离于课程标准的核心。即使教学任务完成了，学生获得的往往是一堆杂乱无章的历史信息，而不是明确的历史认识，更缺少心灵的震撼。这样的历史教学很难是成功的。而通过这个灵魂就会让学生在学习思考中获得由此产生的一种观点、一种理念，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观。

二、“一课一得”的学思课堂实践

在每一节课的备课环节中，教师必须就繁杂的知识进行比较、分类，设计好每一节课的中心环节或主题，让学生在课堂核心问题的引导下，逐步整合课堂的有效资源，让学生在主动探究、思考学习中获得每一节课的一个观点或一个理念。这种模式就称为“一课一得”的学思课堂。

例如：我在九年级上册《文艺复兴与新航路开辟》公开课的教学设计中。着重围绕“发现”来展开教学设计。着重强调文艺复兴为什么称为“人的发现”？其中的含义是什么？而新航路开辟为什么称为“世界被发现”？并把全班分为两大板块，分别对以上问题进行探究式学习。在探究学习“文艺复兴”这一子目内容时，我展示了中世纪的绘画图片和文艺复兴时期的绘画图片等资料，让学生能根据资料以对比的方式，分析“文艺复兴体现了人们追求什么梦想？”哪些资料体现了文艺复兴的实质？文艺复兴的产生又有哪些重要意义？在探究学习“新航路开辟”这一子目内容时，我准备了哥伦布、麦哲伦航行背景、经过的文字及图片资料，让学生理解分析航海家们敢于冒险是为了什么？为什么把这件事称为“世界被发现”？这件事对世界历史会产生怎样的影响？然后对这两件事进行总结性提升，让学生明白无论是文艺复兴的巨人们还是新航路开辟的航海家们，他们的行为都至始至终贯穿着“追梦”的精神：他们追求自由、追求理想，敢于抗争的精神！而这种为实现梦想不怕困难、不惧挫折、不断努力奋斗的精神正是本课要让学生获得的理念！在最后新课拓展环节，我结合九年级学生实际，提出“你的人生梦想是什么？为追求我们自己人生的梦想，你该怎样去做？”（学生当时的回答相当活跃精彩。）同时我还展示了之前秘密拍摄下的同学们在教室认真学习的照片及他们班上“不怕困难，迎难而上”的主题板报地照片，并配以《真心英雄》作为背景音乐，让本节课在激情澎湃、斗志昂扬中圆满结束。这样既升华了主题，也让学生获得“追梦精神”！这就是本课学生的所得。而这种不怕困难敢于追梦的精神，能让学生在坎坷曲折的人生道路上获得受益一生的不屈的动力！

又例如：在《美国独立战争》中，重点围绕北美人民为自由而战的主题来进行教学设计，因此用了英国殖民机构对北美进行统治的资料以及北美人民反抗压迫的斗争的资料：比如税收方面的情况及斗争，让学生扮演收税官，以调动学生作为殖民地人民受到不公平待遇的激愤情绪，更好地引入北美独立战争爆发的原因。并在战争经过中强调北美人民的自发性、及民主性的表现。并引用了《独立宣言》、《1787年美国宪法》的原文，尤其是重在对《独立宣言》为什么是人类历史的第一个“人权宣言”进行分析，引导学生分析美国人民怎样去争取自由、民主的？最后重点补充了独立战争领导人华盛顿的个人事迹，如在制定1787年宪法时他不以国家最高权力者的身份去干涉法律的制定，并在两届总统任期满了之后坚决辞去继续任职的机会，这些史料的补充，让学生通过华盛顿的这些人格魅力及其在美国建国史中的杰出贡献评价他为什么能成为国父？以此进行自由、民主思想的教育，这也是学生能有所得的重点。而这种思想理念是21世纪的今天，社会发展、国家发展、个人发展，所应具备的科学的世界观、人生观！

所以总的说来，初中历史课虽然有着较为被忽视的一面，但是它是作为对学生进行素质教育的最好的阵地，因此我们历史教师应该重视在有限的课堂中加强对学生进行潜移默化的教育，以培养学生正确的人生观、世界观！所以“一课”能让学生“一得”，是我们应该在教学中必须加强的核心！那怎样让学生能有“一得”必须要确定好主题，可以通过以下方法去确立教学主题：

（一）认真阅读课标，分析教材，理解教材的内在思想。

（二）仔细阅读单元导论、每课导入语，分析出中心重点。

（三）确立教学目标的思想角度。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、教学方法及教学途径的选择，决定着教学效率的高低，决定着学生的所得。

总之，“一课一得的学思课堂”，就是让学生得到真正的收获，这是我们历史教学价值观的体现！用特级历史教师魏勇的话来说，就是“用思想点燃课堂”！我想一位真正优秀的教师能做到的是，几十年后，你的学生还记得你在课堂上说的某句话，还记得在你课堂上传递的一个观念影响着他的人生，我想作为老师就无憾于斯了！

【参考文献】

[1]朱汉国、闫 璟、何成刚.《初中历史新版课程标准解析教学指导》.2012年3月出版，北京师范大学出版集团，第158页。

[2]魏 勇.《用思想点燃课堂——特级历史教师魏勇教育教学》.2011年9月出版，漓江出版社，第98页。