浅谈高中英语作文教学

郭家忠

【摘 要】在英语作文教学中，教师只要从学生实际出发，整体规划，科学统筹，选用合适的方法来训练和提高学生的写作能力，激发学生学习写作的热情，学生上写作课时心就不再烦，教师批改习作时头就不再痛，我们的作文教学也一定能走向成功。

【关键词】英语作文 教学方法 写作热情 能力提高

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0063-01

《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》在2013的基础上，进行了适当修订，替换了部分典型题示例，书面表达示例部分多了读写任务作文，这一作文类型在2013年的考试说明中是没有的。纵观我校高中英语作文教学，我们发现学生与课标要求还有一定的差距，现状不容乐观。

一、为什么学生平时听到写作心就烦

笔者通过认真反思，发现了问题的原因。

（一）学生英语写作训练相对薄弱，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。

（二）习作中多存在词汇贫乏、句式单调。

（三）有些教师在批改英语作文时，对学生要求过高修改太多，使学生心理上容易产生自卑感，失去信心。

（四）有些教师草率打分，甚至写上一些批评、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不重视缺点，还会产生逆反心理，由怕作文到厌作文，到讨厌教作文的教师。

二、教师应如何帮助学生走出这种困境

（一）激发兴趣

教师的责任在于既要激起学生的学习愿望，帮助学生从 “要我写”到“我要写”和“我爱写”到“我会写”，又要想方设法帮助学生愉快地、主动地去学习，去提高，建立自信乐观的人格。本人向学生必灌输以下观念：

1. Interest is the best teacher.

2. Self-confidence is the key to success.

3. Practice makes perfect .

4. Methods are keys to improvement。

（二）重视积累，循序渐进

首先要积累词汇。坚持每单元、每册进行单词小测，反复抓，抓反复，形式多样，螺旋上升。动词、形容词、副词的不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等要进行专项默写，为学生的写作打下坚实的拼写基础。其次要积累句型。要写出好句子，就得先掌握好简单句的五种基本句型、简单句的四种类型和许多的特殊句型或者结构。然后在此基础之上，适当地运用我们熟悉的复合句进行简单的整合。

英语中千变万化的句子归根到底都是这五个基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要以此为出发点。在学生掌握它们后，再加以扩句训练。当然，英语习作中能恰到好处运用一些复合句，能给文章带来不少亮点，但不要刻意使用，特别是基本功不扎实的学生。

新课标高中教科书非常重视有指导性的程序写作，它主要分布在学生用书的Using Language 和练习册中的Writing Task 部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。这是很好的资源，最好不要漠视。

（三）背诵美文，巧引名句

写的训练不应孤立进行，必须与听说读互相参透。教师可以用课文为载体，从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵。平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文，帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，强化语言的输入，从而使其语言输出规范化，得心应手。

三、为什么教师苦于学生英语习作的批改

笔者通过认真反思，找到问题的答案。

（一）学生行文受母语思维影响严重，语法实战效果差，病句众多。

（二）习作中简单句偏多、复合句使用生搬硬套、过渡缺乏自然以及修辞手法运用不当等诸多问题。

（三）很多教师恨铁不成钢，批改面面俱到，一次作文批改下来，累得腰酸背痛。改到最后，就变成了教师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下评语，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。这样一来，效果却事倍功半，教师苦不堪言。

四、教师如何做才能走出这种困境

（一）自查互批，注重激励

在新课标的指引下，可采用多元参与作文实践，即学生自查，学生互评，教师批阅。让其填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下：体裁是否得当，结构是否完美，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表交给教师，由教师评价后反馈给学生。经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高，易批改，减轻教师的工作强度。

（二）及时反馈，分清主次

批改作文不宜主次不分，抓小失大。目前，不少教师把大部分精力花在纠正学生作文中表层错误（如：拼写、标点、语法错误等）而无法集中更多精力考虑内涵方面的错误（如：文章内容、结构等）。作文上交，教师要尽快批阅，及时反馈，如果时间不充裕，可以按层次抽改学生作文，然后教师及时通过课堂讲评，集中解决学生共同的错误。通过讲评使学生领悟到自己的语言错误后，教师还要让他们自己改正作文中的错误。

（三）点评典型，佳作共享

讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误，还要经常指出优点。对于学生作文中出现的典型错误，用幻灯片投影由全班来修订。对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》，然后复印给同学，以达资源共享。帮助学生悦纳自己，拥有自信，时时处处体现人文关怀。

（四）讲练结合，传授技法

要写好文章一定的写法指导是必要的。行文时注意构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时，科普文章及调查报告一般用现在时。高中英语教师必须重视这些练习，因为它们由易及难，由简到繁，能一步一步地帮助学生提高写作技能。

总之，英语写作能力是英语的“综合国力”，不可一蹴而就，“Rome was not built in a day.”就是这个道理。在平时的教学中，教师只要从学生的实际出发，整体规划，科学统筹，选用合适的方法来训练和提高学生的写作能力，激发学生学习写作的热情，我们的学生听到写作心就不再烦，教师批改习作时头就不再痛了，我们的作文教学也一定能走向成功。