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找准落点 以练导学

2015-01-14徐虹

小学语文教学·人物版 2014年10期
关键词:蝙蝠自然段雷达

徐虹

【教学目标】

1.了解课文主要内容,联系上下文理解“横七竖八、配合”等词语。

2.学习“蝙蝠”部分,了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程,感受思维的严密性、用词的准确性,激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。

3.学会质疑,锤炼语言,训练思维。

【教学重点】

学习“蝙蝠”部分,了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程,感受思维的严密性、用词的准确性,激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。

【教学难点】

学会质疑,锤炼语言、训练思维。

【教学过程】

导课

师:课前先请大家看一个卡通片。(播放视频)

师:这是一个广告片,你们知道商家想推出的产品是什么吗?

生:雷达电热蚊香片。

师:蚊香片中有雷达设施吗?

生:没有。

师:为什么给蚊香取名为“雷达”呢?

生:说明这个蚊香片像雷达一样厉害。

生:说明蚊香片威力很大。

师:无论多小的目标雷达都能探测到,而且定位准确,威力大。商家了解到雷达这么厉害,所以给蚊香片取名为“雷达”。真正的雷达你们看到过吗?我们来看一些图片。

生:我知道这是汽车上的“倒车雷达”。

师:有了它,驾驶员在倒车时就知道后面有没有障碍物了。

生:第二幅图是公路上的测速雷达,测定车子有没有超速。

生:我知道第三幅图是气象雷达,可以探测台风、雷雨……

师:第四幅图上是什么雷达,谁知道?这个是“雷达生命探测仪”,在地震后的搜救工作中它可是好帮手,能将处于危险中的人们解救出来。你们看,雷达是不是就在我们的身边?除了生活中,雷达在军事上运用也很广泛……

一、梳理关系

师:课前我们了解了雷达,(板书:雷达)大家看看这又是什么?(课件出示蝙蝠图片)

生:蝙蝠。

师:今天我们要来学习一篇和这两种事物有关的课文。(板书课题)“蝙”“蝠”都是形声字,写的时候注意形旁小一些,声旁大一些,这样写出来才漂亮。请同学们拿出练习纸,将课题补充完整,把字写端正写漂亮。

(生练写生字)

师:蝙蝠和雷达两者之间有什么关系呢?请同学们自由大声地读读课文,读准字音,读通句子,并标上段落序号。

(生自由读文,师巡视。)

师:蝙蝠和雷达有什么关系呢?谁能用一句话简单地说一说?

生:科学家从蝙蝠身上得到了启示,发明了雷达。

生:科学家从蝙蝠身上得到了启示,给飞机装上了雷达,使飞机可以在夜晚安全地飞行。

生:科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密,发明了雷达。

二、自学试验

师:科学家揭开了蝙蝠在夜里飞行的什么秘密?是怎样揭开这个秘密的呢?请同学们浏览课文,思考这两个问题。

生:科学家揭开的秘密是:蝙蝠一边飞,一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波,人的耳朵是听不见的,蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进,遇到障碍物就反射回来,传到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

师:这就是科学家揭开的秘密。(板书:揭开秘密)注意“揭”右下方的写法,一个小“人”,最后是竖折。这个秘密在课文的第几自然段?

生:第七自然段。

师:请同学们把这段话画下来,自己读一读这个秘密吧!

(生自读)

师:科学家是怎样揭开这个秘密的?

生:科学家进行了三次实验揭开了这个秘密。

师:是“实验”还是“试验”?

生:试验。

师:是的,科学家进行了三次试验揭开了秘密。注意课文中是指“试验”,而不是“实验”,因为要试一试才能知道结果,所以是试验。(板书:进行试验)课文哪几段在写试验?

生:第四、五、六自然段。

师:请同学们自己读读第四至六自然段,读懂后完成练习,请用准确、简洁的语言填写。(出示练习题)

(生自主练习,师巡视。)

师:填好了吗?谁来交流?

生:试验室的布置是“一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子,绳子上系着许多铃铛”。

师:“铃铛”的“铛”是轻声,我们一起来读读这个词语。

生:铃铛。

师:“横七竖八”说明绳子是怎么拉的?

生:有的横着,有的竖着。

生:没有规律,杂乱无章的。

师:科学家为什么要横七竖

八地拉许多绳子,系许多铃铛呢?

生:只有这样才能真正地了解蝙蝠到底是用什么来探路的。

生:横七竖八地拉许多绳子,系许多铃铛,是想真实地了解蝙蝠是靠什么来探路的。

师:是的,只有这样做才能避免偶然性,试验结果才更为可信。第一次试验结果,你们是怎么填的?

生:铃铛一个也没响,绳子一根也没碰着。

师:第二次试验你是怎么填的?

生:试验方式是把“耳朵塞上”,试验结果是“蝙蝠到处乱撞,铃铛响个不停”。

师:第三次呢?

生:试验方式是把“嘴巴封住”,试验结果也是“蝙蝠到处乱撞,铃铛响个不停”。

师:第三次的试验结果还可以怎么填?

生:同第二次。

师:最后“试验结论”怎么填?

生:三次不同的试验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合来探路的。

师:“配合”这个词如果不写,可以吗?

生:不可以,“配合”说明蝙蝠探路是嘴和耳朵一起用的。

生:不可以,“配合”说明蝙蝠探路时既需要嘴,也需要耳朵。

师:“配合”强调了嘴和耳朵是分工合作的,缺一不可。同学们真能干,通过填表自己读懂了这三个自然段。那你们发现了吗,科学家做的三次试验有什么异同之处呢?

生:三次试验的试验对象是一样的。

生:试验室布置也一样。

生:我还有补充,第二、第三次的试验结果也是一样的。

生:我发现每次试验的方式是不同的。

生:第一次和第二、第三次的试验结果是不同的。

三、学习猜测

师:那科学家为什么会去做试验呢?

生:因为科学家看到蝙蝠在夜里飞行的时候,能捕捉飞蛾和蚊子,而且无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞,即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。

(师出示第三段中相应的句子)

师:读读这句话,想一想科学家到底看到了什么?

生:科学家看到了蝙蝠夜里飞行能捕捉飞蛾和蚊子。

师:噢,他们看到了蝙蝠夜间捕食本领高。科学家真敏感,常见的现象也引起了他们的注意。还看到了什么?

生:科学家看到了蝙蝠无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞。

师:“从来没见过”,看样子,科学家观察了很长时间啊!

生:科学家看到了即使一根极细的电线,蝙蝠也能灵巧地避开。

师:能避开“极细”的电线,蝙蝠这项更厉害的本领也被科学家发现了,观察多仔细啊!原来科学家是观察到了这样的现象,所以进行了试验。(板书:观察现象)

师:谁能把科学家仔细观察到的现象向大家介绍一下呢?

(一生读句子)

师:科学家很会观察,你很会介绍,抓住了几个重要的关联词,就把蝙蝠的本领表现出来了。我们一起来试一试!

(生齐读句子)

师:观察到这一现象后,科学家马上做试验了吗?他们还干什么了?

生:科学家还提出了一个问题:难道它的眼睛特别敏锐,能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?

(师板书:提出问题)

师:科学家观察到“蝙蝠夜间飞行本领高”的现象后,提出了一个问题、一种假设,为了弄清楚这个问题,所以进行了第一次试验。现在我们合作着来读一读这几段话。

(师生合作读文:一生读“现象”部分,全体学生读“问题”,师读“第一次试验”。)

师:科学家为什么先从蝙蝠的“眼睛”来提问呢?

生:因为我们人就是用眼睛来看东西的。

生:很多动物都是用眼睛来看东西的。

师:是啊,我们人类和多数动物都是用眼睛来看东西的,这是根据常理进行的一种猜测。科学家是怎么猜测的?女生来猜测一下。

(女生齐读问句)

师:男生一起来问一问。

(男生齐读问句)

师:为了验证这个猜测是否正确,为了弄清这个问题,所以科学家针对“眼睛”进行了第一次试验。那第一次试验后,科学家有没有产生新的疑问呢?第二次试验后呢?现在,我们也来当一回科学家,思考一下:第一、二次试验后产生了什么新的疑问,从而有了第二、三次试验呢?请选择其中一处写下来,就写在表格上“箭头”的位置。

(生练写,师巡视。)

师:这位“科学家”,第一次试验后你提出了什么问题?

生:难道蝙蝠夜里飞行和眼睛无关,跟其他器官有关?

师:你会学着课文,用“难道”引出问题,真不错!“跟其他器官有关”,那会是什么呢,接下去你会怎么想?坐下再思考一下。

生:难道蝙蝠的耳朵特别灵敏,能在漆黑的夜里分辨所有的东西吗?

师:你真会猜测!为什么会提这个问题?

生:因为科学家的第二次试验是针对耳朵进行的。

师:课文中这个问题虽然没有写,但你联系第二次试验就知道科学家的思路了,真了不起!请你把问题再问一遍。

生:难道蝙蝠的耳朵特别灵敏,能在漆黑的夜里分辨所有的东西吗?

师:这位“科学家”不仅会提问,还会模仿着课文的样子来质疑,真棒!你还想怎么问?

生:蝙蝠能在夜间安全地飞行,难道和耳朵有关吗?

师:这位“科学家”也很会思考,他把“难道”放在后面说也可以。

生:蝙蝠不是用眼睛来看路的,那会不会用耳朵呢?

生:蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的东西和眼睛无关,难道和耳朵有关?

师:这两位小科学家都很会提问,原来同一问题还可以有这么多不同的提问法。为了弄清楚这个问题,我们进行了——

生:第二次试验。

师:把蝙蝠的——

生:耳朵塞上,让它在屋子里飞,蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞,挂在绳子上的铃铛响个不停。

师:第二次试验后,又有什么新的疑问了?

生:难道蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的东西仅仅和耳朵有关,和嘴会不会也有关系呢?

师:是啊,有了这个疑问、这种猜测才有了第三次试验。你说。

生:蝙蝠在漆黑的夜里能看清所有的东西,和嘴巴会不会也有关系呢?

生:蝙蝠在漆黑的夜里能看清楚所有的东西仅仅和耳朵有关,难道和嘴巴没有关系吗?

师:他们俩用不同的问法表达了同一个意思,语言真丰富!为了弄清楚这个问题,我们进行了——

生:第三次试验。

师:把蝙蝠的——

生:嘴巴封住,让它在屋子里飞,蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞,挂在绳子上的铃铛响个不停。

师:如果你刚才提的问题不太恰当,现在马上改一改吧。

(生当堂进行修改)

师:研究到这儿,作为“科学家”的你还有哪些疑问没有解开?可能会产生哪些新问题呢?

生:难道蝙蝠夜间安全飞行只是和嘴巴、耳朵有关?

生:蝙蝠夜间安全飞行还会不会和它的翅膀有关?

生:会不会还和它的鼻子有关?

生:蝙蝠夜间安全飞行会不会和他的皮毛也有关系呢?

师:真会动脑筋,你们提的这些问题啊,科学家也想过,而且一次又一次地反复试验过。(出示资料袋)谁来读一读?

生:科学家还做过很多试验:把蝙蝠的鼻子堵住,结果,蝙蝠还是照样飞得轻松自如;在蝙蝠的翅膀上涂了一层油漆,这也丝毫没有影响到它们的飞行……

师:这儿的省略号表示——

生:科学家还做过很多次的试验。

师:科学家就是这样不断猜测,坚持研究,在反反复复的试验中,最终揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密!什么秘密?我们再一起来回顾一下。

(生齐读第七自然段)

师:科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密后,是怎样把它运用于雷达的呢?我们下节课再来学习。

【点评】

一、系统观照,巧解妙读

《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文,一直以来的公开课、观摩课上几乎看不到教师上这类课文。徐老师凭借自己深厚的文本解读功底,对文本做了全新的解读,把文本看作一个完整的系统去观照,发现了文本独特的“秘妙”——找到了第三自然段中观察到的现象、提出的问题和第四、五自然段中写到的三次试验的关系,理清了句与句、段与段之间的逻辑关系。这样的解读为学生的言语实践、思维训练提供了一个广阔的空间,可谓独具匠心,给人耳目一新之感。

二、找准落点,言意融合

一堂好课,要有一条贯通课堂始末的主线。本课教学,徐老师找准了第一课时的落脚点“了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程”,以此贯穿课的始终。无论是自学三次试验,品读观察到的现象,还是学习问句、学会猜测,都紧扣“了解揭秘过程”展开,给课画了一个“同心圆”。这一学习过程中,学生从语言到思维,由表象到本质,在增长科学知识的同时,感受到了文本用词的准确性,培养了科学探究精神,训练了逻辑思维、辩证思维能力和科学论证严密性的思维习惯,提高了阅读说明性文章的能力。

三、设计精巧,“以练导学”

学生语言和思维的发展都是有规律的。徐老师在教学主线的牵引下,选择了最有价值的教学内容:自主学习三次试验,联系文本学会猜测,并以“表格”为载体将这些内容融合在一起。第一次使用表格是让学生自学段落形式较相似的“三次试验”,通过填表把试验的步骤和结果、写作顺序、重点词语等囊括在内,删繁就简,抓大同留小异,充分体现学生的主体性。第二次使用表格是以文中的问句为例,引申出教学的重点难点。整堂课通过读、说、写、问等多种“练”的手段的整合运用,以练导学,以练促学,使学生在高效、多元的言语和思维训练过程中积累、内化、迁移,使教学真正走向语文,走向学生。

(作者单位:浙江湖州市爱山小学教育集团/浙江湖州市吴兴区研训中心)

(责任编辑 郝 波)

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