浅谈情感教育在高中语文教学的作用

米轶臣

摘要：语文教师的重要任务是引导学生走入语文的情感世界，从这些作品中汲取营养，从而去了解文学，了解世界。要使学生直观地领悟到蕴含在作品中的情感，就要发掘课文中蕴藏的思想感情。

关键词：情感教育；直观领悟；有表情地朗读；共同理解

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0432-01

语文教材中的课文特别是散文小说类题材的，俱是古今中外名篇，这些深具美感的文章，使我们足不出户就可以在小小的语文世界中可以领略到各种各样美的情感。语文教师的重要任务是引导学生走入语文的情感世界，从这些作品中汲取营养，从而去了解文学，了解世界。只有这样，语文课本呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是有血有肉有情感的精灵。因此，我总认为，"情感教育"是高中语文教学的灵魂，应成为高中语文教育的一朵奇葩。 那么，在高中的语文教学中，如何进行情感教育呢？在此，我有几条拙见，以飨各位同仁。

1.要使学生直观地领悟到蕴含在作品中的情感，就要发掘课文中蕴藏的思想感情

发掘课文中蕴藏的思想感情。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在"情感"上。怎样才能"发掘"出作品的内蕴？这对我们提出了一定的要求。课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。"激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……"这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如：教师不了解屈原的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《离骚》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其"文"，未教其"义"，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。

2.有表情地朗读，可以引导学生领受情感美

有表情的朗读，是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激昂其情怀。

3.牵手学生，"走进"作者的情感世界，"走进"作品的情感世界，共同理解情感美

教师应先"情动于己"，教师自己要先把握好作者的感情基调，和作者所塑造的人物同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，才能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起学生的想象，使学生沿着作者的情感轨迹运行， 进入作品的情境之中，产生感情共鸣。例如《祝福》中的祥林嫂她是遭遇最惨的中国妇女， 所有中国妇女的不幸遭遇她都经历过 。讲这一课时，教师当然要问是谁导致她不幸呢？是鲁四老爷？是命运？是社会？在老师的带领下，让学生走进祥林嫂生活的时代，去感受祥林嫂的遭遇，学生才能真正走进祥林嫂的内心世界。走进祥林嫂的内心世界，学生才能去细致地感受祥林嫂的逐步变化：当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，她是一个寡妇，做了鲁四老爷家的佣工。"头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的……但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人"。 后来第二次丧夫，又没了孩子的依靠，她不得不再次到鲁镇帮工。此时的祥林嫂"她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了"。讲到这里时，教师一定要引导学生分析祥林嫂的变化，让学生看到，此时的她穿孝的衣着和头饰同第一次相同，所不同的是脸色和眼光：眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了，这很明显是今不如昔了。老师牵手学生，去"亲历"祥林嫂一次不如一次的不幸。尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是"顺着眼"，但"眼光没有先前那样精神了"的刻画，不正是她在人生道路上遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达的外在表现吗？