如何培养高中学生早自习期间的英语自主学习能力

摘要：本文从将早自习进行分段学习，提高学习效率，树立榜样的力量，并带动全体，建立学习小组，合作学习，以及及时反馈，给予鼓励，逐渐培养学生在早自习期间的自主学习能力等方面，提出以下几点粗浅认识。

关键词：高中生；早自习；英语学习；自主能力

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0204-01

1.实行早自习三大块分段学习的方法，将早自习时间化整为零，提高单位时间产出量

我校的一节早自习为45分钟，若用45分钟时间都背单词效率太低，测试后发现效果也不好，所以我采取将时间化整为零的办法，把有限的时间分成三大块，一块背单词，在记忆单词之前，先看《三维设计》上的"课前填一填"，让学生看看自己掌握如何，然后回到课本单词表上重新记忆，会的拿铅笔划掉，不会的打一标记着重记忆，剩下的单词在第二天的早自习时间全部完成。可以自测，还可同桌提问检验记忆效果。

第二块时间用于复习上节课所学的知识，对于高三学生来说，他们处在第一轮复习阶段，主要的资料是《三维设计》，在这一板块，他们必须做到全面复习资料上的单词，短语和句式。

最后一块时间又回归课本，因为听说读写是英语学习中的四项基本技能，读，是万万缺少不了的， 一方面读整个语篇可以培养语感，另外读的多了读得通顺了，语音语调都顺口了整体听起来是非常舒服的，不仅能提高其他的技能还能让学生感到成就感大增，从而增加英语学习的兴趣。我上大学一位老师曾说阅读时间达到20分钟，每天坚持才会见效果。对于教师来说，在最后的5分钟，叫上来3——5同学到黑板前写单词，这些单词都包含在一定的句子情景中，比如我要测试support这个单词，我会给出这样一句话"他有一大家子人要养活，请写出"养活"这个词"，完了之后把这句话整个翻译出来；有时我把课文句子改编，让它缺失一个动词或名词，缺失的地方划一横线，并用汉语标注出来，要求同学去把缺失的词写出来，在写的时候他们需要关注动词的时态语态和语气还需关注名词的单复数等等。写完之后给予分数反馈。

现在我进到班里说的少了，大部分时间留给同学们自己支配，他们知道做什么，怎么做，最后五分钟只需要测试一下做个最后评估就可以了，效果还不错。

2.树立榜样的力量，由一带二，由二带三，然后带动全体

在《甘肃省普通高中新课程研修90问》一书中指出"情感对人的发展具有十分重要的作用，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习的效率。"俗话说，榜样的力量是无穷的，在一个班里学习好的学生起的模范带头作用自然不用多说，从另一个角度，如果这种模范带头作用是一个学困生做出的，那种蝴蝶效应是不可小觑的。他会鼓励和他一样的群体产生学习的内驱力，他跟我学习一样，他都能学好，我怎么不能？ 在我所带的高三二班，有个学习专业课--美术的考生陈磊，刚开始在黑板前测试单词的时候，百分制我只能给他一半不到的分数，可能也跟他学习专业课精力分散有关吧，等到联考结束，他有更多的时间投入到了文化课当中，有天早自习三大板块结束还有5分钟下课，他和其他几个同学上黑板前听写，写对了很多动词的时态语态，名词的单复数形式，当我打了95分，下面一阵惊讶之声，因为他只错了一个，是几个同学中最高的分，在第二天的测试中，他竟然全写对了，得了满分！我想他还会继续以这种劲头自主学下去的，因为他是专业课测试中比较好的学生，而他的例子也提醒其他同学，只要你们努力可以做的和我一样好！

3.确定小组合作，减轻学习焦虑

在现代社会中我们既要注重培养个人自主学习，自主创新能力，还要培养团体合作的精神。在学生的学习过程中，我也注重培养他们组内的合作学习。我对所带的两个班级在高二时，以5人为单位做了分组，并选出一个认真负责的同学担任小组长。在这一组中，有学习中上的，也有学习有困难的，每天45分钟的第三板块要求他们背诵优美的段落，背会之后到小组长面前测试，小组长会将背的测试分数打到教室墙上贴的量化评比表上。有时老师会对一部分同学抽查。当然在这过程中发现有同学实在背不下来整段，就降低要求，只背他们能背会的一两句也可以，更加困难的就要求他们熟读段落，这样可以减轻他们学习的焦虑，一旦能读会，又有一个令人鼓励的分数，学生的积极性是相当高的。我看到同学在教室中奔走去小组长跟前或背或读，气氛很是热烈。当然持之以恒，对写作也很有帮助。

4.及时给予反馈，给予鼓励，给予希望，对学生充满爱心，充满信心，相信每一个学生都能逐渐培养他们的自主学习能力并一生受用

在国外学者Ferris 和 Chandler的研究中，他们认为直接性反馈比间接性的反馈要高效，青海师大的戴延红在她的硕士论文研究表明直接反馈有利于学习一般的同学及时掌握学习的效果。把早读时间分成了三块之后，在离下课还有5分钟的时候，我都会叫学生在黑板前测试并给每个学生打出分数，给出他们自主学习的反馈，一方面是对他们学习效果的肯定值，另外一方面，在黑板前写东西人人都怕出错，是带有焦虑感的，我也把它看成是对学生心理素质的一个有效培养。我想上黑板的次数多了，他们一定不会怯场。当然在写得过程中也有同学根据汉语意思写了其他单词，比如有一次测试"我正在试着写一本小说"，大多数同学写出了"fiction"这个词，但陈勇兴同学却写成了"novel"， 虽然不是我要求的以f开头的单词，我还是表扬了他词汇记忆量比较大，可以拿同义词替换，同时又鼓励他，以后以这种方式学到的词汇量一定可以举一反三地灵活使用，词汇量大了对阅读写作都是有帮助的。我们教师教书育人的过程也是一直成长的，这种成长包括我们能不能一如既往地对学生怀着信心，带着鼓励；包括这种信心鼓励不会是一年两年就消失，而是贯穿终生的，我想这个过程可能用修炼这个词会合适一些。

通过以上做法，大大提高了学生早自习期间的学习效率，长期坚持下来，使很多学生都受益匪浅，他们在当年的高考中也取得了骄人的成绩。 以上是我的一点粗浅的见解，希望大家探讨并多提宝贵意见！谢谢大家！

参考文献：

[1]旦智塔：《甘肃省普通高中新课程研修90问》 兰州大学出版社出版社

[2]戴延红，2007，大学英语课堂教学中错误纠正方法的比较[MA]，西北师范大学硕士学位论文。

[3]龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》人民教育出版社

作者简介：

任小红，甘肃省泾川县泾川第一中学