传统“六书”说在小学识字教学中的应用

姚知之

摘要：小学语文教学从教学时间和教学任务上都有了很大的变化，从原来的每周十个课时下降到每周五个课时，而且在原来的2500个字的教学任务变成了现在的3000个，也就是说在实际的教学中识字效率的要求提高了一倍多。这样的教学要求给小学语文教师以更大的压力，一直沿用的教学方式已经无法满足如此高的效率需求，小学语文教师的教学方法必须有所改变。古老的"六书"识字法在这样的条件下重新登上教学舞台，本文将研究传统的"六书"说在小学识字教学中的应用，讨论其在新的时代条件下的优势。

关键词：六书说；小学识字；线索

中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0149-01

前言：小学识字教学在小学语文教学中的重点和难点。小学生的思维发展不够成熟接受不了过于复杂的教学方法，而且对于小学生来说小学阶段的识字教学是在为以后的各层次教学打基础，虽然只是相对简单，但是如果考虑到学生的智力、思维能力的水平来说难度颇高。在之前的教学中，一般性的识字教学都是以机械性的记忆为主，通过大量的识记，多次的书写练习来记忆所学的文字。但是这种方式的记忆效果不好，效率低，也给学生带来的繁重的课业负担，甚至造成厌学等情况。"六书说"就成了一个良好的解决办法。

1."六书"说的起源及理论

"六书"是古人解说汉字的结构和使用方法而归纳出来的六种条例。"六书"之名，最早见于《周礼·地官·保氏》。后世学者定名为象形、指事、会意、形声、转注、假借[1]。

六书的理论大致可以理解为一种文字规律，它的六个部分象形、指事、会意、形声、转注、假借统称为六书，实际上在以往的教学中教师也会无意的提起一些关于六书识字的知识，但是使用不够系统，也没有明确的进行传授和渗透。

象形，是指字形与现实物体的模拟，比如最简单的"火"字就是经典的象形字，在经过数千年的字形演化和简化之后它依然带有火焰的神韵。在实际的识字中会很容易联想到实际的物体。

指事，指事的字可以看成更加复杂的象形，也就是说它比象形要跟假的复杂，一"本"为例，"本"指树木的根部也就是"木"字表示树木，下面的一横表示的是土地，这样的就可以将"本"字描述成埋在土里的树，也就是"本"字的意思，树木的根部。

会意，是指更加抽象的概念，与有实物可以模拟的字形不同，会意字一般都带有更加复杂的内涵或者概念性的事物。以"林"为例，"林"字的意思很多的树木，在文字中以"木"来代表树，所以两个"木"字代表很多的树就是"林"字，而更多地树则用"森"字来表示。

形声，由形和声两部分组成，一般来说形部主要是模拟，声部主要是发音。以"驹"字为例，"驹"的本意是指驯服的马，从字形看出左边的"马"即为形部。"驹"的发音是jv一声，而右侧的声部的发音为jv四声。这就是形声字的作用不单带有形象的部分好，还能便于发音。

转注，是指利用辗转相注的办法来进行造字，也就是说一个字有很多相近但是细节方面不同的意思，这些相似的字可以在创造时是有一定先后顺序的，而且会发现这些字有着一定的相似的部分。在古时先民们造字的时候就是利用转注的方式来创造相似含义的文字的。

假借，是指在没有为这个字造字的情况下，利用相同读音的字来表达这一个字的意思。

2."六书"说的优势

2.1识记快速。"六书"说之所以会在多年以后重新回到小学识字教学中最重要的一点就是其优越的识字效率。与传统的识字方式不同，"六书"说更像是一种线索式的识字方式，将汉字进行一定的分类，这样的分类有助于在学习中的快速记忆，不枯燥。从心理学上说，儿童的智力和思维能力在小学阶段还没有发育完全，注意力也不容易集中。在实际教学中可以发现，机械性的识字方式不仅教学效果不好，学生的接受程度也不高，小学生在学习这些汉字是更像是在临摹或者说实在画图线，这样就很不容易记住[2]。

"六书"说就更关注与汉字的理解，以一个相对复杂一点的字为例"燕"字，在小学生地识字中很用以出现写错的情况。但是以象形字的方式进行解读就会有更好的记忆效果，可以很简单的将"燕"字拆分成燕头、燕身、燕翅、燕尾四个部分。给字体的每一个部位赋予了一定的意义，这些意义有助于小学生在写"燕"字时有一定回忆策略，而且这样的解读方式也是识字教学更加的生动灵活，更富有趣味性。

2.2记忆清楚。对于人的记忆来说，有意义的图形会比无意义的图形记忆的更加清楚，在很多心理学试验中都证实了这一点。对于小学生来说，接触到的文字并不多，所以在学校学习的文字对于他们来说没有任何可以进行类比和联系的记忆。简单的说就像是让一个不懂任何字母的人去背一个单词，这样的记忆不会牢固也不会长久，所以小学生在开始识字时对于文字的认识仅限于线条的组合，无意义的回忆是也就是在回忆之前学习的图形。只有将识字与一些日常生活中的事物、概念、形象联系起来，回忆时刺激的脑细胞更多，也会有一定的线索。

3."六书"说的应用

"六书"说对于小学识字教学来说并不仅仅意味着一种古老的教学方式的复兴，也不单纯意味着一种适应需求的教学方式，是一种新的教育理念。"六书"说在小学识字中的应用应该更加的普遍，就实际的情况来说，小学课本中的每一个字都可以利用"六书"说来进行解读，教师在进行识字教育是也需要对这种方式有一定的渗透，先以渗透为主，在学生有一定接受能力时再建立体系[3]。

但是这种古老的识字方式还是有一定的问题，首先教师的使用能力就是一个很大的问题，有些字可以简单地进行解释，但是有些字因为教师的能力为题会面对越解释越混乱的情况，所以这种教学方式要量力而行不能一概而论。其次，中国现行的简化字与繁体字的变化过大，有些已经失去了象形，会意等能力，所以需要教师从另外的角度进行解读。

总结："六书"说在小学识字教学中的应用前景还是很可观的，它将减少教师在识字教学上的压力和小学生识字的难度。虽然它还有着一定的问题，但是通过广大小学语文教师的不懈努力，"六书"说终会形成一个适应时代的新的识字教学体系，起到它在新时代应有的作用。

参考文献：

[1]霍生玉.传统"六书"说用于小学识字教学的理论探索[J].教育探索，2010，01（01）：44-45.

[2]霍生玉.传统"六书"说在小学识字教学中的应用[J].教学与管理，2010，05（03）：30-33.

[3]郭向敏."六书"说在小学识字教学中的运用[J].新乡师范高等专科学校学报，2011，04（02）：134-136.