浅谈小组合作学习在发挥学生学习的主体性中的作用

卞秀梅

摘要：在语文教学过程中怎样才能充分发挥学生学习的主体性，变被动的接受为主动的学习？本文结合小组合作学习的教学实践对这一问题做一点粗浅的思考。

关键词：语文教学；小组合作学习；主体性

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0090-01

美国著名心理学家布鲁纳说："学习不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。"实践证明小组合作学习的方式很好的实现了这一点，在合作学习中极大的提高了学生学习的兴趣，有力的发挥了学生学习的主体性。变"要我学"为"我要学"。在实践中主要从以下几个方面发挥学生学习的主动性。

1.通过赏识教育，激发学生的主体性

在教学过程中，语文教师应该善于寻找课本中的亮点，积累必要的具有关联性的素材，以此激发学生学习的主动性。比如在学习《奇妙的克隆》时，我要求学生必须对克隆有一个比较通俗地理解，至少要弄明白克隆的一些基本原理。为此目的，我启发学生可以在以下两方面做足预习工作：

1.1回去要求父母陪同自己谈谈对克隆知识的了解程度，可以查阅相关的科技书籍，也可以通过计算机搜索相应的词条，并通过自己的语言发表一些有关克隆的话题简介。

1.2准备一组自己的小制作小实验，注意采集活动的素材，尽量能流利的向同学阐述整个活动的步骤、程序以及心得体会。在小组集中谈论交流时，我惊讶地发现，有个小组在平时的活动中一向不太积极踊跃。但这次活动准备的却相当充分。对于克隆的起源、发展以及对社会发展的意义都说的颇有见地。通过侧面询问，得知这个小组一向喜欢科学发明之类的知识，而且他们的动手能力都不错。这次活动正让他们大显身手，所以才表现的特别出色。我于是对他们小组特别提出了嘉奖，而且让他们向其他同学传授小制作发明的一些技巧和注意事项，看着别的同学向他们请教时他们脸上洋溢着自豪的神情，我知道以后他们一定会在各方面都会取得长足的进步的。果然，受表扬后他们的学习劲头更足了。在写作环节，当初布置给他们任务的时候，只是希望他们试写600字左右的科幻小说即可，而科幻小说的写作特征，我没有具体讲授，只是要求他们自己搜索资料了解。结果一个周末后，他们洋洋洒洒，居然写成一篇2500字的佳作。

2.真正学会尊重，保护学生的主体性

学会尊重别人是我们每个人都要进修的一堂课。作为教师，很难做到对学生平视。因为传统的理念认为教师就是比学生知道多，而且教师也一定比学生都懂的多知道的多。但事实是教师有时也会犯错误，何况学生呢。所以，在教学过程中保护学生的主体性就要尊重他们，包容他们，理解他们。要鼓励他们说出自己对所学知识的理解，对待学问的态度没有对错，我们更应该多挖掘学生的可爱之处。如：在巡视指导时，我会特别关注"弱生"，他们身上暴露的问题往往具有代表性，这些问题要提前掌握及时引导，方不至于在讲评时打击一大片；在交流汇报时，我一般会先关注底子较为薄弱的学生，让他们优先发表意见，从而获得学习的快乐。有难度的则让成绩较好的学生交流，他们的发言往往会对基础较差同学能有所启示，带动大家共同学习。让每个学生在学习过程中获得成就感，特别是那些"弱生"、"边缘生"，每当他们答对题时，我都会毫不吝啬的拿出自己的表扬和肯定。激赏的话语就像明媚的阳光，温暖着孩子们的心灵，呵护了他们学习的积极性。在学习孙犁的《芦花荡》时，文章主要表达了"老头子"在日本人面前的勇敢、机智，但也有同学指出，文章中的小女孩也同样是文章的主角，也是值得我们可歌可泣的英雄。试想如果换做是我们，在那样的情境下我们能像小女孩那样淡定吗？保护学生的主体性，就要尊重他们的意见，当他们提出这样的观点时，就要及时地予以关注并提出表扬。

3.实施分层教学，促进学生的主体性

每个学生的情况不同，学习基础也不一定在同一个水平线上，更重要的是他们对知识的掌握能力也不相同，所以在进行教学设计时要注意学讲计划的层次性和区别性，不一定全班统一。最好的做法是，根据现有小组的实际情况，在学习新课之前，让学生根据自己的实际情况确定自己的预习目标和预习内容。

第一种：语文基础一般的学生，掌握基本知识即可。对这类学生要求他们掌握课本上要求掌握的就可以了。所以预习的总体要求做到以下三点即可：（1）能借助课后注释、字典自学解决本课生字词。（2）能正确、流利的朗读课文。（3）能整体把握文章内容，在阅读中发现疑问。通过这些题目的训练使学生对自学课文"有法可依"，掌握了自学的步骤，养成良好的学习习惯。

第二种：对语文悟性较好，能独立完成新课程自主学习的学生，除了掌握基础知识以外，还可以根据"研讨与练习"进行自我检测。之所以这样进行预习，是因为对语文成绩较好地学生，对他们提出更高的要求是为了让他们进行拓展性的技能训练，以充分挖掘他们的潜力。

4.加强小组合作，发挥学生的主体性

现在大多数学校都进行小组式教学安排。小组如何划分，采用什么样的分组标准，彰显着教师的智慧和水平。我校地处邳州最北部，师资力量相对薄弱，学生的基础普遍不好。因此在分组时要注意以强带弱，强弱结合，切忌强强联合或者弱者抱团。例如有位同学原来只是中等偏上的成绩，小组学习后成绩有了较大的进步。她在介绍学习经验时说："我原来很少主动思考问题，基本上都在等答案，现在不行了，大家是一个团队，大家是一个团队，如果因为我的原因拖了同学们的后腿，以后多没面子啊。我现在不仅要知道答案，而且要弄懂问题，否则就对不起队友了。"语文知识基础性很强，但也正是其基础性的因素，要求学生可以进行分组分工，收集来的素材共享。对于一些美文美句，经典名著，大家更可以搭班子学习，只有如此才能让语文散发出芬芳的魅力。

总之发挥学生的主体性不是一句空话，需要语文教师在语文教学改革上集思广益，狠下功夫，只有付出实实在在地探索，才能结出语文高效课堂的硕果。