小学语文预习作业的设计及运用

徐云波

摘要：预习作业是有效实施预习的载体，探究通过"从语言文字入手，合理地选择预习内容，提示合适的预习方法，注重引导学生自我激励"这一途径，精心设计预习作业；有效地处理预习作业并发挥其作用，从而培养学生的语文预习能力，以期实现以学定教，为课堂学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文；预习作业；设计及运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0126-01

预习是我国一种传统的学习方法，是语文教学的一个重要组成部分。近年来，学科预习日益受到普遍关注。预习就是学生凭借已有的语文综合能力来感知即将学习内容，进而发现问题、分析问题、解决问题，为上课作好准备的学习过程。预习作业就是根据教学目标、教学内容、文体、学情，进行有目的、有计划、有序列地编写的以预习为目的的作业。

"要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可"（叶圣陶语）；美国心理学家和教育家布鲁纳认为，"教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者"， 预习作业是有效实施预习的载体，是培养学生预习能力的重要途径。

1.预习作业设计基于课标的导向

每篇课文教什么，是教师教学之前必须要弄清的一个不可回避的重要话题。不少教师曾把课堂重心放在分析理解文本内容上，导致预习作业往往成了习题的堆砌。

课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。崔峦理事长在"全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话"中指出，课堂上落实三个维度学习目标，要体现四得，即"得意、得言、得法、得能"。

因此，预习作业的设计可从语言文字入手，为引导学生理解内容、体会情感，引导学生领悟作者是如何用语言文字来阐述内容、表达情感的而打下坚实的基础，要能体现培养学生语言运用的意识及具体的做法。在预习作业的设计中，教师要做到心中有数，有计划、有选择、有侧重地进行落实。

2.预习作业内容的合理选择

教学目标是一篇课文课堂教学的起点和归宿，整个课堂的教与学都将围绕它而展开。不同的年段，侧重点不同。低段侧重于字词，中、高段则侧重于段、篇，思想内容、篇章结构、表达方法等。

现代教学论认为，教学的主要特征就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学任务是通过不同层次的预习来实现的。

因此，可将整课的教学目标分解成若干个训练项目、步骤呈现在预习作业中。预习作业的内容可分听、说、读、写、思等几方面，在预习作业中可将预习作业进一步细化为标出自然段数，勾出生字新词，读准字音、读通课文，理解词语，理清文章脉络，品读重点词句，体会思想感情，解决课后习题，积累好词佳句，质疑问难，了解作者及写作背景，练笔等。需要注意的是，预习作业的内容要根据课程目标、年段目标、单元目标、课文教学目标及文本的文体特点，特别是学生的实际情况而定。

如西师大版语文四下《瑞恩的梦想》第一课时教学目标中有"熟读课文，初步把握课文主要内容"这一要求，可将其细化设计为以下预习作业：①默读课文，思考：瑞恩最初的梦想是什么？后来他又产生了怎样的梦想？他为什么会产生这个梦想？在文中用自己喜欢的符号，勾出相关的语句。②再读课文，想想这件事情的起因、经过、结果各是什么？试着把它们连贯起来，说说这篇课文的主要内容。这种设计不仅细化了教学目标的要求，而且有层次，让学生顺势作答。

3.提示方法，在实践中培养良好预习能力

学习方法，是打开知识宝库的钥匙；"授人以鱼，不如授人以渔"，道出了传授学习方法的重要性，才能实现"教是为了不教"。笔者在日常教学中发现，在课堂教学中即使引导学生总结了学法、写法，教师自己感觉对提高学生语文能力一定会大有裨益，而事实却并非如此，学生不会的还是不会。事实证明，知识的增长与能力的增长并不成正比例。预习方法只有通过足够的实践，学生才会逐渐形成能力，实现预习方法"由一篇到多篇、从一篇到一类"的迁移。学生预习能力的培养，还有耐于持久地、有层次地训练，并不能一蹴而就。

在预习作业设计时，可以采用灵活的方式给学生提供、提示预习的方法。可将预习方法在包含题干中，也可将预习方法附带在题干后等。如在西师版四上古诗《饮湖上初晴后雨》的预习作业中，要求学生理解诗句意思，可设计为：请读读古诗，借助插图、注释，通顺、连贯地说说这首诗的意思。这样，学生运用教师提示的方法来完成预习作业也就水到渠成了。

4.注重自我激励，保障预习作业完成质量

预习作业多为学生独立完成，在完成预习作业的过程中，学生是否按要求进行预习？预习方法是否得到了很好的运用？在预习作业中，增设学生自我监督、自我评价、自我激励措施，激发学生内驱力，保障预习作业的完成质量，落实训练的意图，以利于学生学习主动性、预习能力的提高。因此，可在预习作业后增设自我评价栏，让学生进行自我评价、自我反省。

5.预习作业的有效处理

设计再好的预习作业，也只有学生的充分运用中才能发挥它的作用。检查能起到很好作用：第一，促使学生养成良好的完成作业的习惯。因为老师要检查，不管是主动或被动，学生都得完成。长期坚持，就会让学生慢慢地养成一种自觉的行为习惯。第二，通过检查，教师对学生掌握知识、技能形成等的各种信息有了充分的了解，为教师以学定教，调整教学方案提供了依据。于是，教师对预习作业的课前检查，就成了促使其发挥作用的重要途径了。

经过预习后的学生带着问题走进课堂，学习更指向性，学习注意力会更集中；教师带着梳理出来的重点、难点去教，让教师的教更具针对性、启发性，从而会大大提高课堂教学效率。

这样一课学习下来，相信学生的收获一定不会小，学会的不仅仅是知识，更有方法的梳理，能力的形成，课后还可以加以相对应的巩固、拓展训练。

总之，教师应紧扣课标，遵循语文学习规律，着眼于学生的真实发展需要，关注语言文字的运用，精心设计预习作业，灵活运用预习作业并发挥其作用，相信学生的预习能力定会得到提高。