优化工作细节，搞好班级管理

扎西桑布

摘要：班主任不但是班集体的组织者、教育者和领导者，而且还是学校对学生进行思想教育的主要助手。在中小学这个思想萌芽阶段，教育一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德是一个非常关键时期。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任工作任重而道远，我作为众多班主任中的一员，既感到荣幸又深感任务的艰巨。我们应该优化工作细节，搞好班级管理工作。

关键词：班级管理；优化工作；搞好

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0048-01

1.对自己的班级要准确定位

接手一个班级，必须要对本班学生结构、基础、素质等等有正确认识，对学校的要求、家长的期待全面了解，对本班老师特长、心态要有充分认知，在这种基础上再来给自己班级一个清晰判断，确定班级目标。如升学人数，班级排名，社会声誉等等。要注意，既不好高骛远，又不妄自菲薄。并且目标也不是一成不变的，应该随实际情况随时作出适当调整，应与时俱进。

2.组建好得力的班委

常言道"村看村，户看户，群众看干部"。的确，学生们就看着班干部。班干部选好了，可以积极有效地调动班务工作的开展。班委的选举，一定要听取来自多方面的建议，采用民主集中制的原则来落实，让学生心服口服。班委成员选定后，要把工作给他们分工，把责任落实到人，只有这样，才能充分调动各自的积极性。一个月评比一次，看哪一块儿的工作干得好，要给予肯定。如有占着位置不工作的班干部。要在班会课上罢免后另选，以此来树立班委成员在学生中的威信。

3.以爱感人，融入学生中

在教学中，教师对学生加强"情感投资"，能获得学生极大的回报--信任、尊重。只要学生信任、尊重老师了，那老师的教育、管理也就成功了一大半了。这正如社会上流行的一句话："只要感情到位了，你错了别人也认为你是对的；如果感情不到位，你对了别人也会认为你是错的。"由此可见，情感育人是多么的重要。我认为，教师对学生的"情感投资"可从以下几个方面入手。

3.1在小事中，体现关爱之情。教育无小事。教师的一举一动，一颦一笑，一言一行都是一种教育，都摄入了学生的眼睛里。因此教师的"情感投资"要从日常的小事做起，要从身边的点滴做起。教师的一个鼓励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的微笑，一回善意的扶肩，甚至是一两句随口的询问，都能给学生留下愉快的回忆，给予情感的满足。这种情感投资是不费心不费时不费事的，但它却能树立教师的良好形象，建立师生的良好关系。

3.2在活动中，争做其中一员。教者都知道，只有走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育效果。 在课间十分钟，你是否会站地一旁会心地观看学生玩的一些小游戏，你是否会接受学生的邀请和他们一起玩闹？学生的生日晚会上，你是否会和学生一起投入地拍手唱生日歌，争着抢吃有花的那块生日蛋糕？在运动会上，你是否会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油？只要教师能经常参与学生的活动，成为学生中一分子，学生没有理由不接纳你，你的情感投资没有理由得不到回报。

4.细化班级管理

班级是当今我国中小学普遍采用的教育教学组织形式。中学班级是以年龄和文化心理发展水平相近的青少年学生为主体，以培养社会需要的人为根本目的，以学习为主要内容的规范性的正式小型社会团体。

在学校中，一切教学工作都是以班为单位来进行的，班级是一个由几十个学生个体组成的正式团体。为了奠定一个良好的班级基础，保证全面、有效地落实学校工作计划，班主任必须有目的、有组织地不断协调全班学生的思想、学习、劳动、生活等活动，这实际是进行班级管理。班级管理，主要指班主任为实现共同的目标，有意识地对班级成员活动、环境条件等不断进行协调的综合性活动。在班级管理中，一般采用如下的模式：

4.1目标管理。目标管理就是班主任根据上级要求和本班学生实际。制定一定时期的工作目标，并展开落实，动员全班学生去实现班级目标的活动过程。这一过程应分为：目标制定，目标展开，目标推进，目标成果评价四个方面。

4.2权威管理。就是班主任利用自己的权力与威信有机结合，组织班级活动。确切地说，权威管理是指班主任利用自己在学生心理上和行为上产生的一种崇高的影响力来开展班级工作。

4.3参与管理。班级成员由班主任、科任教师、学生构成，他们的工作对班级有直接的影响。作为班主任，要管理班级，不但应该自己尽责尽力，而且要发动班级其他成员共同参与，为班级的发展创造一个良好的教育环境，以整体的力量去影响、促进班级的发展。

4.4应变管理。应变管理，这是随着管理者所处的具体环境而改变的活动行为。就班级管理而言，班主任应该根据班级学生的成熟水平来决定自己的管理行为。随着学生年龄的增长，成就感、责任心的增强，活动能力的提高，由不成熟逐渐成熟，班主任的管理行为应该是按命令式管理——学生参与管理——学生自我管理的顺序不断推进。上述管理模式，它们并不是孤立地存在于实际管理活动中，必须有机地综合各模式进行。班主任在实际工作中所采用的管理模式不可能仅仅是一种，而应以某种为主线，再将其他模式的精华加以综合、吸收，才会获得理想的效果。

5.及时发现并肯定学生的闪光点

中小学阶段，是学生长身体学知识的时期，但他们又都好面子。喜欢得到他人的表扬。依据这一心理特点，班主任要尽量做到多表扬。少批评甚至不批评，尽可能地不要让他们在同学面前出丑，问题出现后，最好采用个别谈话的方式私下斛决，给他们一个面子。例如我班最调皮、捣蛋的学生罗某，因为天下大雨将教室门口的浅水坑积满了水，同学进出不便，于是罗某从不远处搬来填进浅水坑里，方便了大家。这本是一件极小的事，但对于正在成长中的学生来说，不能不说是思想觉悟在提高，不能不说是他正在用自己的实际行动改造着自我、塑造着自我。就在当天的课上，我表扬了罗某，还说在他身上有着助人为乐的精神，号召大家向他学习，从身边的小事做起，并让同学们用热烈的掌声祝贺、激励他奋进。几乎得不到表扬的罗某，深受感动，在他的带动下，班上涌现了很多无名小雷锋。

参考文献：

[1]王绪海，常静. 提升班主任专业化的有效探索[J]. 中国教育学刊，2008，06：48-50.

[2]王倩，李家成. 实现班级建设与班主任思维品质的双重提升--基于"新基础教育"班级建设的研究[J]. 思想理论教育，2010，02：24-28.