基于人性假设的初中班主任管理行为研究

张健

摘要：班主任工作历来是学校各项工作中的重要组成部分，近年来，社会各界给予了班主任工作更多的关注，本文了解了目前中学班主任人性假设现状。

关键词：班主任人性假设；班主任；班级管理

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0038-01

1.班主任人性假设与学生评价一致性与冲突

班主任工作历来是学校各项工作中的重要组成部分，近年来，社会各界给予了班主任工作更多的关注。教育部在2009年下发了《中小学班主任工作规定》，进一步明确了班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。可见，班主任在学校的教育教学中担任着重要角色，不仅承担着教学任务还承担着管理任务，而这一角色也越来越受到各方的重视。在近些年来的工作实践中，班主任在管理工作中经常出现师生关系紧张，发生各种冲突。班主任对不同学生的态度不一致，是导致冲突的主要原因。大部分班主任认为学习好的学生自觉性强，有良好的学习态度，天生就是爱学习的，对这一群体班主任通常给予很高的期待，在平时的学习生活中，积极的表扬和激励。对于学习差的学生，班主任认为他们骨子里就是懒惰的，不求上进的，对待他们班主任的态度放弃是主要的表现，不去考虑孩子的需求，这一部分学生只要不惹事就是进步，导致这一类学生越来越来越没有信心。对于中等学生，关注度最少，而这部分学生是班级最主要的中间力量，只要有耐心细致的指导，这部分学生就会成为学优生。对于班级的活动方面，班主任总是认为学生没有时间或者能力不够而喜欢自己包办；老师认为自己的选题能对学生起到教育价值，才能塑造学生的人生观、价值观。大部分班主任不认为学生在碰到困难时第一个会想到自己。这样的人际关系导致学生与班主任的沟通渐渐减少，班主任与学生的距离越来越远。

2.班主任人性假设差异对学生态度和行为的影响

班主任若想管理好学生，就应该从了解学生开始。人们发现班主任对学生不同的人性假设，决定了班主任对学生不同的管理行为。目前，人们逐渐增多了班主任管理方面的研究，研究也只是单一的从班主任的管理层面进行研究，但是班主任人性假设差异对学生管理理念是否有影响？如何树立正确的人性假设指导班主任的管理行为？这些问题的解决，将有助于改善班主任的管理行为，使班主任更好的实施对班级的管理。本文将对班主任这一群体的人性假设展开研究，以人性假设为切入点，结合这些问题可以使班主任研究进入-个既有理论前提，又有理论实践发展的阶段。

3.班主任管理行为研究

从班主任研究著作的发展来看，笔者以"班主任管理行为"为关键词在中国知网进行检索，并未搜索到相关的著作。而以"班主任行为"作为关键词进行检索，则只有4部著作。其中，最早的是2003年由刘兆宇主编，中国矿业大学出版社出版的《班主任行为研究》，该书以班主任工作的内容为研究对象，结合班主任工作实践，从知识和能力的关系出发，列出了班主任工作所需的相关知识，重点研究了班主任工作行为的分解，而且还有适量的优秀班主任工作案例及其评价。另外，2011年出版了3部著作，分别是东北师范大学出版社出版，侯毅主编的《班主任行为规范常识》。该书介绍了班主任如何制订班规制度，如何管理班级、管理学生学习情况，如何利用班规更好、合理地处理班级事务，怎样与学生相处交流及班主任仪表行为规范常识等内容。由西南师范大学出版社出版，杨连山著《班主任工作行为八项修炼》。该书在深入理解素质教育精神实质的基础上，以《中小学教师职业道德规范》、《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为依据，对班主任工作行为进行了理论联系实际的阐述，并从修炼方法上给班主任提出了一些切实可行的建议。由东北师范大学出版社出版，王震刚编著《班主任素质与行为艺术》该书对班主任的素质和行为进行了清晰而严谨的分类处理，同时，对每一个素质和行为的影响及运用也作了深入浅出的分析和解读，是一本可以帮助广大班主任提高理论认识、改善行为质量、提高修养水平的参考书和指导书。从硕士、博士学位论文来看，笔者以"班主任管理行为行为"为关键词，通过对学位论文库进行检索发现只有 1篇文章，并且是硕士学位论文。是华东师范大学朱枫（2011）班主任时间管理行为研究，主要针对班主任对时间管理行为的主要要素，并了解班主任时间管理行为的现状及其原因的研究。从学术论文发展的趋势看，至今没有一篇以班主任管理行为为研究对象的学术论文，以"班主任行为"为关键词进行检索仅有10篇学术论文。最早的一篇是1996年李铁强发表在河南教育上的《班级工作中应充分发挥班主任的行为影响力》，作者把班主任行为影响力分为强制性影响力和自然性影响力两个部分，但是真正体现班主任的领导水平和工作效果的是自然影响力的发挥。自然影响力与班主任良好的品德、出众的才能、广博的知识、真挚的感情有关。2007年黄春华《对班主任行为中"期待效应"的理性思考》，作者通过自身多年的实践论述了班主任行为中"期待效应"的产生、传递、感觉、反馈、实现的全过程。

4.班主任基本人性假设研究

在班级的社会体系中，班主任充当着组织者，教育者和指导者的角色。不同的人性假设会导致班主任采取不同的行为准则，进而也影响到教师的行为倾向。张瑞芳（2006年）在"班主任生存状态"中，以班主任吴老师担任班主任的初二某班为研究对象，借助案例分析法，重点分析了该老师制定的《关于迟到，卫生的监督与管理的办法》，这一规定把学生看成是班级机器的一部分，即把学生看成是"经济人"，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩办法来约束学生。

通过研究，班主任也应实现两种角色的转换，由命令者向引导者转换。持消极人性假设的班主任其特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生守纪，顺从，但他们也依赖性强，独立性差，缺乏主动性，创造性，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以"对话者""引导者"角色，提高学生在班级管理过程中的自主性与参与程度。由限制者向促进者转换。持消极人性假设的班主任在班级管理中经常要求学生"不要……" "不能……"，往往用规章制度去限制学生.这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展，挖掘学生的潜能.班主任要用积极的人性假设去看待学生，不把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是促进其发展与创造。但是研究主要是从不同的人性假设会带来不同的班级管理方法层面出发，从人性假设下研究班主任管理行为方面特别少，尤其是班主任人性假设与学生自我评价差异方面的研究几乎为空白。