生本教育理念下小学体育分层教学实验分析

陈文利

摘 要：在生本教育理念下的小学体育分层教学的实施具有重大意义。本文阐述了分层教学实施的必要性，分析了学生个体之间的差异性，探究小学体育分层教学的途径和意义。

关键词：生本教育;小学体育;分层教学

在生本教育理念下的小学体育教学进行分层教学的方式为不同体育水平的学生搭建了合适的发展平台。生本教育理念下的小学体育分层教学有利于学生之间开展良好的竞争和积极的合作，有利于课堂和谐氛围的营造，帮助学生培养竞争与合作意识，提升学生参与体育课的积极性，保证教师顺利完成教学任务，提升课堂教学的效率。

一、分层教学实施的必要性

生本教育理念指以学生为本的教育方法论。教师关注学生个体之间的差异性是提高学生学习兴趣的基础，教师布置课堂任务时需有考虑学生个体之间差异性的意识。传统的教学方法是教师在没有认知学生个体差异性的情况下统一安排学习任务，使得学生在学习过程中完全处于被动的状态，学生的学习积极性很难得到提升。教师的课堂授课都是以教师教学为中心，学生完全没有体现出其主体地位，这导致学生自身的兴趣、长处没有在这样的传统教育模式下发挥出来，并失去对感兴趣事物的追求，进而失去学习的动力和兴趣。教师根据个体差异，以学生为本实施分层教学，对提高学生学习兴趣起着基础性的作用。

关注学生的个体差异是提升教学有效性的关键。教学的根本是学而不是教。评价教学任务的高效性不是教师教授的教学内容，不是教师在课堂授课的表现，而是在教师的教导下学生在课后学习到知识，掌握知识。教学的真正目标是实现学生进步与发展。学生之间个体差异性的存在使得统一的教学目标无法完成，因此认真对待学生个体差异性是提高教学质量的重要途径。

二、小学体育分层教学探究

1.基于学生学习能力的分层教学。学生学习能力的差异性客观存在。学生的学习能力有先天的差异，对于学习基础较差一些的学生，教师可在体育课上单独布置要求较低的体育运动并加以指导，引导学生自主设立分层式的目标。教师要鼓励学生通过自身的努力不断向更高层次的目标迈进，帮助学生建立学习的自信，提高学生学习能力。相对于基础较好的学生，要引导学生在完成体育课程教学的任务之后，利用剩余时间进行创造性学习，鼓励学生充分挖掘自身存在的潜能，争取得到意外的收获。教师根据学生各自存在差异性问题的现状，科学分配教学分层任务并激发学生自主学习的积极性和创造性。学生也需明确自身目标和发展方向结合自身特点，努力完成教师安排的任务，激发自身学习的积极性。基于学生学习能力的分层教育，有利于优等生的进一步提高、中等生的进一步发展和差等生的转化，有利于克服传统小学体育课教育的弊端。基于学生学习能力的分层教育，既考虑学生的个体差异性又挖掘学生内在潜力，较好地体现了因材施教的原则理念，积极引导各层次学生的活动参与性，从而提升教学质量。

2.基于学生学习兴趣的教学分层。教师可以采用问卷调查的形式对学生的兴趣爱好进行调查，全面了解学生能力水平和兴趣爱好，根据调查结果分配不同的小组。如根据学生兴趣和利用学校的已有资源，将体育课上的学生划分为多个运动小组，如跑步小组、跳绳小组、足球小组等，划分好之后，小组内部通过奖励性竞赛提高学生课堂积极性。兴趣小组的建立促进学生的德智体三方面全面发展，学生在充满朝气和活力的氛围中会体验到一种无形的教育力量，教师课堂的效率得到更好的提高。学生在活动参与过程中更乐意展示自己的聪明才智，又容易在有趣的活动中完成教师的课堂任务，培养出更多的优秀学生。教师引导学生开展有意义的体育活动有利于增强小组成员之间的合作性和协调性，增强学生身体素质。

三、基于学生学习效果的评价方式分层

评价方式不能是把最终结果作为评价的位唯一方式。评价方式的多元化即教师把小组评价、自我评价和教师评价结合起来再做出对学生的整体性评价结果。这样的评价方式结合学生的学生、体验和发展，更体现以学生为本的分层教育理念。因此，教师应发挥自身建设作用，正确地激励和引导学生，使评价成为提高学生学习能力和提升学生参与学习课程积极性的一种重要方法。

教师合理利用生本教育理念下的小学体育分层教学，要充分考虑学生个体之间的差异性，保证因材施教的原则。在教师的引导下，学生在体育课中享受运动的欢乐时，自身学习能力不断提升，有效而全面地提高了教学质量。

参考文献：

[1]刘云娥.分层教学在小学体育教学中的运用[J].教师，2010（26）：62.

[2]毛少芳.分层教学在小学体育教学中的应用[J].都市家教（下半月），2014（1）：62.

[3]张朋炬.体育课分层次教学应关注中间层[J].体育教学，2008（3）：20.