中考任务型阅读设题的低效性分析及矫正建议

徐建国

中考任务型阅读设题的低效性分析及矫正建议

徐建国

一、任务型阅读设题的低效性例析

1.信度不高——无需阅读文章，学生凭已有知识储备便可以答题

有的文章是涉及常识、法律法规、时事新闻、名人轶事、地理知识、动物习性、背景知识等短文，根据这类短文设题的，考生基本无需对其进行阅读，更无需做深层次的理解，仅凭已有知识便可以给出答案。诚然，也有的考生可能对所涉及的内容不熟悉，这就需要花时间认真阅读并且仔细揣摩，然后才能答题，命题者人为地造成了图式方面的不公平，人为地削弱了考试的信度，增添了不公平因子。

例如，根据短文内容,完成下列表格（所列真题保留原题号，以便查对，以下同）。

Taiwan lies in the southeast of China.It’s the largest island in China.It has an area of 36,000 square kilometers.And it has a population of 20,000,000.It is rich in natural resources.Bananas, rice,tea and so on are famous at home and a broad.Clothes,food and so on are also well-known all over the world.Its beautiful scenery,such as Sun-Moon Lake and Mount Ali,and its wonderful climate make more and more travelers come toTaiwan.

Taiwan has been part of China since ancient times.Most people of the island come from Fujian and Guangdong provinces. All the people on both sides ofthe strait（海峡）have a strong wish tounite our motherland（祖国统一）。

该短文是介绍我国宝岛——台湾省的概况，从设题情况看，主要包括台湾省的坐落位置、占地面积、人口数量、风景名胜和地方特产等。

人民教育出版社地理课本8年级下册第32页“祖国神圣领土——台湾”一节中，全面地包含了上述方框中的内容，学生已经学过了，应该说基本上能了解其中信息，地理学得较好的同学无需阅读文章便可以答题。因此笔者以为，这道考题若是以“Cloze Test”的形式(即只提供方框中的内容而不提供文章)，来考查跨学科知识，要有意义得多。

2.效度不高——不从语篇的意义出发设置考题

有些考题的设置没有注意到与阅读材料内容的关联性，而只是以语篇为依托，运用改错、句型转换、完成句子、翻译等题型考查学生零碎的语言知识和语法知识，类推性不强，更缺乏对情感态度、学习策略和文化意识的考查。这种题型完全可以脱离语篇，以句子为单位设题，这样没有对整个语篇进行考查而只是考查某些语句的考查形式，所给的语篇就失去了意义，形同虚设，没有更好地利用语篇，也就造成了不必要的阅读负担，增加测试的影响因子。

例1：阅读短文并按每小题的要求答题。

Wu Jupingis just and ordinarysaleswoman.However,on July2,2011,she bravelycaught a fallingchild and has been praised as①in China.The child fell from the 10th floor ofa buildingintoWu’s arms.

The child is two years old,her named Niu Niu.②Niu Niu climed up to the windowlooking for her grandma.When a neighbor living one floor below saw the little girl falling,he held out a ladder（梯子）to catch her.③The ladder,however,was too short to reach the girl.At this dangerous moment,Wu,who was just walking near the building,rushed to the spot and caught her successfullybefore she hit the ground.

The girl fell intocoma(昏迷),and Wu was alsoinjured seriously in her left arm.On July 8,Niu Niu,who was able to move her fingers,feet and eyes,④was out of dangerous condition and Wu’s armis recoveringwell now.

(76)根据①处的注音写出英语单词。

(77)在②处的划线句子中找出两个可以连读的词。

在②处的划线句子中哪个词的最后一个音可以失去爆破?

(78)根据③处的划线句子在下面句子中的每个空白处填入一个适当的词(首字母已给出):

The ladder,however,was sshort that it is creach the girl.

(79)将④处的划线部分译成汉语。

(80)用完整的句子回答问题:What do you think of Wu Juping?

这是一篇介绍2011年被称为“最美妈妈”吴菊萍事迹的短文，这则新闻当时被网络、媒体竞相报道，可谓家喻户晓，从公平性的原则出发，这篇文章是不适合作为阅读理解来设题的。再看题后的五个题目，就考查学生的英语基础知识而言，都是有效的，然而考查的并不是阅读理解能力。前2个大题分3个小题，都是考查语音的，与语篇没有丝毫的联系，第3题是句型转换，第4题是翻译句子，完全可以脱离语篇以单句形式考查，将这种知识的考查放在阅读理解中完全背离了《课标》关于阅读的考查要求。最后一题设题有一定的意义，属于建构性的试题，具有较强的开放性，不仅可以测量学生对文章的理解能力，更可以测量学生的信息处理能力，尤其可以测量学生的转述能力、综合能力、评价能力、运用能力以及对故事结局的推理能力。但是应注意设题的后效因素，是否学生回答合理就得分呢？也就是说，学生若回答I think she is fool.该怎样判定呢？况且这个问题也无需阅读文章便可以回答。

3.区分度太低———题目设置太简单，空格填词太明显

有些题目的设置过分简单，比选择性阅读理解还要容易、浅显，问题的答案可以直接在文章中找到，只停留在简单的信息查寻上，没有要求对短文进行深层次的理解。学生既没有在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟，也难以感受到探究的乐趣。很难考查学生的阅读理解能力。

例：Why should students play sports?Some people think that students play sprots in order to get exercise.Others think it can help students have fun.But that is not enough.If students play sports,they can get more than healthy bodies.Why?Here are three more reasons:

Students who play sports do better in school.Some people think that doing exersice will take up students’study time.But a recnt study has shown that students who play sports get better scores in school than those who don’t.Exercise gets students to learn,remember things and concentrate better.

Students whoplaysports develope teamwork spirits and learn problem-solving skills.When they are working together with others to win games and reach gols,they’re learning how to be successful in practise.And these skills will be usful to them for study or future work.

Playing sports can also improve confidence.Students who playsports feel better about themselves.When they knowthey can improve and reach their goals by praticing,it builds their confidence.And sports can alsohelp commmuticate with others activitlyand make newfriends.

Now,howabout goingout toplay sports with your friends everyday?

本文是关于号召学生一定要参加体育运动的短文，论点是学生进行体育运动除了可以强健身体外，还可以得到更多的益处。三个论据支撑论点，是一篇很好的议论文。从设题情况看，是阅读填写表格，表格填充可以测量学生获取具体信息的能力，可以测量学生的推理能力，也可以测量学生对观点信息的提取能力，形式较好。可是就本题而言，设题过分简单，除最后一题外，所给的含有空格的句子全是文中的原句，未经任何形式的改写，学生无需阅读文章、理解含义，只凭对照句子便可以直接找到答案。换言之，就是没学过英语的人也能根据文中的句子找到正确答案。

二、任务型阅读设题的建议

外语试题对考生语言表现评估（assessment）的主要指标就是看语言运用的准确性(correctness)、流利性(fluency)和得体性(appropriateness)。准确性指语言符合语法规则，语意选择恰当，信息传递不失真，即运用语言知识的能力；流利性指能顺利获取、表达信息，不仅仅是语码，也有语篇和语用能力；得体性即文化理解和策略应对恰当。准确性、流利性和得体性可直接反映出考生语用水平的高低。

基于此，笔者认为任务型阅读设题要遵循以下原则。

1.时代性原则

选取的内容要有时代气息，要有新鲜的语言，不要用陈旧的内容，题材和体裁要广泛，短文主题鲜明，语言地道，难度适中，篇幅适宜，条理清晰，结构紧凑。避免有的学生可能见过的文章，文章立意积极向上，传递正能量，让人读后耳目一新，精神振奋，有所启迪，能够得到更深层次的教育。

2.真实性原则

阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。所选短文内容要贴近学生的生活实际，避免空洞的说教。所设任务要与阅读的话题密切相关，在日常生活中应该真实存在，有意义和有可操作性。坚持测试与启发相统一，能够在测试学生语言运用能力的同时，提高英语综合素养并塑造高尚的人格。

3.整体性原则

任务设计要紧扣文章的语篇结构，突出文章的主题，涵盖文章的主要内容。任务要立足文本，前后呼应，各个任务之间既相对独立又彼此联系，完成任务的前提是阅读并理解所给文章的内容，避免将文章肢解成若干小块设置任务，也不能将任务集中在某个段落中，更不能以文中某个单词、单句设置任务，这都必将造成阅读理解名不副实。

4.多样性原则

任务型阅读不是送分的基础题，它是增加区分度的拔高题，整个试卷中，任务型阅读应该是最难的，设题时应注意任务的梯度，形式也要避免单一，使各个层次的学生都有可答之题。可采用捕捉信息的填空题，考生通过浅层次的阅读便能从短文中查询到相关的信息进行填空；组织信息的列举题，考生根据设提要求，捕捉到相关信息之后，进行再加工，通过词性转换、句式改写、变换表达方式等得到答案；综合信息的表达题，要求考生在深层次的理解文章大意、写作背景和写作意图的前提下回答问题。

5.开放性原则

为了考查考生英语思维的深度和广度，还应该设置一些多元答案试题。鼓励考生进行发散思维，培养学生的创新精神和创造性思维。考生可以从不同角度、不同层次、按不同思路对同一问题进行思考，从而得出截然不同却正确合理的答案。鼓励学生对故事的结局、人物的命运、事物的性质及其发展规律等作出合理的预测和判断。

6.反拨性原则

评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。中考是教学的指挥棒，命题者应该充分做好指挥的角色，使教师能够潜心、静心、热心于命题特点研究、设题规律破解，从命题角度去培养学生认知、识别、分析和处理信息的能力，真正调动一线教师为提高学生综合运用语言的能力而组织教学。

三、结束语

本文所列举的三个例子如果不能引起人们的注意，势必会导致教师在教学中重语言形式，轻意义理解，不注重教给学生阅读取息的技能技巧，不注重培养学生分析、处理信息的能力；教师在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解支离破碎，结果出现了“教课文不见课文”的现象。这样设题偏离了《课程标准》设定的关于“读”的目标，产生了严重的负面影响，严重制约了学生语篇阅读能力的发展，致使课堂教学效率低下，学生运用语言知识做事的能力极差。

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。任务型阅读题型的诞生，正是遵循新课标的要求，改变以往重语法和词汇知识的讲解，而忽视学生实际运用英语能力的取向，全面、准确地考查学生的阅读理解、分析理解、逻辑理解及社会生活经验的语言综合运用能力。对考生英语思维的深度和广度的要求显著提高。命题者必须遵循上述六大原则，便可使评价符合课程标准的要求，达到考试应具备的真实性、交互性、后效性等，对于教学产生正效应的反拨作用。

江苏省宿迁市宿城区教育局教研室，江苏宿迁332800）

责任编辑：金锡萍