新课程背景下小学语文阅读课堂教学探究

林芬珠

阅读是小学语文教学的重要组成部分，同时也是学生生活中必不可少的。通过阅读学生能够增长知识，通过阅读学生能够掌握更多的字，通过阅读学生能够积累写作素材等。可以说，阅读是小学语文教学的核心内容。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往单一讲授，引导学生阅读文本内容，之后进行分段、解析、总结。一节课下来，教师是讲得兴致勃勃，学生听得则是云里雾里。其主要原因在于教师教学方法过于单一和枯燥，固定了学生的阅读模式和阅读思维，不利于学生全面发展。随着新课改的纵深发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求：要注重凸显学生的主体性作用，要强化学生独特的阅读体验等。因此，作为教师应结合新课改标准，以生为主开展阅读教学活动。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈谈新背景下小学语文阅读课堂教学。

一、以兴趣诱发学生阅读的欲望

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：小学生对于自己喜欢的事情会投入更多的精力去深入研究。小学生思维敏捷，对于事物都有着好奇心。传统教学中，教师单一地讲授阅读文本内容，让学生掌握阅读文本的中心思想、背诵主要段落等已经不能够满足新时期学生的心理需求。随着新课改的纵深发展，阅读教学的目标在逐渐提高，更多的不是要求学生掌握阅读文本相关内容，而是激发学生的阅读兴趣，形成一定的阅读习惯，强化学生在阅读教学过程中的参与性、主体性显现等等。鉴于此，笔者在教学中尝试着以兴趣来激发学生阅读的欲望，即结合阅读文本内容，采取学生喜欢的方式或者能够吸引学生注意力的手段来开展阅读活动，诱发学生无意识或者有意识地去阅读。笔者在教学中发现小学生都喜欢表现自己，与同学分享成果。因此，在阅读教学过程中笔者采取“表演式”“演讲式”等表现性的手段来激发学生阅读的兴趣。如学习《夜莺的歌声》时，笔者采取“表演式”的手段，让学生自由组合成组，分角色扮演，以话剧的形式表演出来。学生为了更好地表演，对阅读产生了很大的兴趣，纷纷开始进行阅读，并挑选适合自己的角色，进行表演准备。这样以学生的兴趣为基准点来设计教学活动，能够诱发学生自主了解和感受阅读文本内容，同时在表演过程中其实也是学生阅读情感体验展示的过程，有助于强化学生的阅读能力，增强学生的阅读欲望。

二、以问题诱发学生自主深入阅读

新课程背景下倡导课堂教学过程中学生主体性作用的凸显。小学生年龄较小，考问题不全面，在自主学习过程中需要一定的指导。问题无疑是最佳的“导引线”，同时问题也是诱发学生探究的最佳途径。我国自古有言：“学源于思，思源于疑。”鉴于此种认知，笔者在教学中尝试运用问题来诱发学生自主深入探究，即教师结合阅读文本内容提出系列的问题，或者给予学生自主权，有意识地引导学生思维的矛盾冲突，产生疑问，进而主动地去深入探究阅读文本，强化学生的自主阅读能力，活跃学生的阅读思维等等。如学习《趵突泉》时，其教学的重点在于引导学生了解趵突泉景色的特点;教学的重点在于让学生体会作者的感受，学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法。对此，笔者提出这样的问题来诱发学生自主深入探究，感受阅读文本，强化自我的阅读情感体验，即：阅读文本，根据自己的理解总结阅读文本中景色的写作特点是什么。济南有三大名胜，为什么作者单独将趵突泉拿出来写呢？你觉得趵突泉美吗？美在哪里？“假如没有趵突泉，济南定会丢失一般的美”你怎么理解这句话？文章中描写景色部分的写作特点是什么？以问题为诱饵来促使学生深入探究问题的答案。这样开放性的问题与阅读文本问题相融，合紧凑地引导学生展开思维，能够增强学生深入探究的欲望，进而形成一定的自主阅读行为，凸显阅读教学的有效性。

三、以开放思维促使学生随心阅读

新课改一直强调学生是课堂的主体，教师要做教学的组织者和引导者。要让学生更好地凸显自己的主体性作用，教师在教学中就应给予学生一定的自主权和空间，打开学生的思路，让学生随心阅读，进而产生一定的阅读体验和感悟。这样的阅读手段教学，其课堂氛围比较自由、宽松，学生在情绪上就会有所放松，其思维也就相对较为敏捷，对于阅读感受、体验也敢于表达，有助于学生自主阅读的形成。笔者通过放权给学生，让学生做课堂的主人来进行阅读教学，即：让学生结合自己的特点以及自身的阅读能力、分析能力等来合理地规划和支配阅读时间，自主选择阅读内容，形成一定的阅读体验等等，强化学生自主阅读技能和语文素养的培养。如学习《趵突泉》第二课时时，笔者鉴于学生对于阅读文本有了一定的认知和了解，首先让学生自主阅读，感受作者景物写作的顺序和特点;其次，让学生根据自己的喜好去阅读文本内容并选择自己喜欢的段落来进行品读，产生一定的阅读体验和感悟。如对句子“一年四季……翻滚”“你立定呆呆……正眼去看”“不由……神秘的境界”“泉上起了……飘荡着”的感触，并尝试着写作;对“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量”的感受等。随心所欲地阅读，活跃学生阅读思维的同时还有助于强化学生的个性发展，展示阅读教学的魅力。

四、以释放学生的个性活力深化阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读本身应该是读者与阅读文本之间、读者与作者之间的情感对话和交流。学生作为读者，其个体是不同的，那么其阅读感受也应是不同的。对此，笔者认为，小学阅读教学中，教师应释放学生的个性活力，鼓励学生产生个性化的阅读体验和感受，凸显学生的主体作用，让学生真正地融入阅读，感受阅读的艺术魅力，从而形成一定的阅读习惯，深化阅读课堂教学。笔者在教学中尝试以空白的方式来释放学生的活力，鼓励、刺激学生独特情感体验的产生。如学习《慈母情深》时，笔者释放学生的活力，让学生融入角色，去做作者，去感悟，形成独特的情感体验，即：让学生自由地去感受阅读文本中的重点字眼，学生以自我的方式，阅读，很快说出了自己的阅读感受。有的说文章中的四个“立刻”以无声来展示母爱;有的说通过母亲和他人的对话展示慈母情深……以情感抨击情感，有助于学生独特情感体验的产生。

总的来说，小学语文阅读教学在教育教学过程中有着举足轻重的作用和价值。作为教师，应结合新课改要求，围绕学生，设计教学活动，以多种方式来强化学生的阅读兴趣，提升学生的综合技能和语文素养，最大限度地凸显小学语文阅读教学的有效性。