在数学活动中发展学生个性

王敏

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而展现学生个性更是“以人为本”的具体体现。学生个性的发挥是展示创新性思维的有效动力。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在教师的课堂教学理念中，班内每一位学生都是教师应该关注的对象。新课标指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在教学中，应该以教师提供一定的学习材料为先导，组织引导学生在学习活动的过程中主动地去探索、去发现、去创造，从而发现新知识来促进学生的个性发展。为了保证学生自主性、探索性学习落到实处，在教学活动中，我们应该让学生围绕具体的学习目标，根据一定的学习资料，自主选择适当的学习内容和独特的学习方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中不断成长，发展自己的个性。

一、以活动促个性，培养学生主动探索意识

数学教学活动中，我们应该鼓励学生采用多种不同的探究方法，引导学生在操作实践、自主探索中亲自发现知识。还应让他们学会面对一个问题，从不同角度，寻找不同的解决问题的方法，这样不仅能激发学生的创新意识和自主探索意识，也能让不同的学生在学习中得到不同的发展。

例如，教学“三角形的分类”这部分内容的时候，我就请学生们先拿出学具袋中准备的那些三角形，让他们用自己喜欢的方法，可以折一折，比一比，也可以量一量，然后说出给这些三角形分了几类，是根据什么来分的。学生们有的就量了三角形每个角的度数，把这些三角形按角分为了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形、也有的学生通过量三角形的边把三角形分为一般三角形;等腰三角形和等边三角形。虽然在这个过程中学生不一定能给这些三角形准确地起名字，但是在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验又有助于进一步学习。在这富有挑战性的数学活动中，学生的探索欲望不断地激发，他们在探索中思考，在思考中探索，每一位学生的潜能激发出来，他们不再是被动地接受，而是主动地去探索。

二、以个性促发展，培养学生创新思维能力

学生是学习的主体。只有在课堂上构建、创设宽松的学习环境，才能让学生敢想、敢说、敢问、敢做。从心理学角度来看，小学生具有很强的好奇心、自尊心，而这种好奇心往往会迸发出创新意识的火花。应给学生提供一个自我展现的机会，让他们从小培养创新思维，展现他们的自我个性。专制式的教学最容易打击学生的自尊心，泯灭学生的好奇心和求知欲，这样的教学很不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，学生就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化，严重阻碍思维创新的拓展。而学生个性的思维发展必须在对问题置疑的情况下进行，置疑不但可以启发思考，开拓思路，提高学生的逻辑思维能力，而且能让学生自己去探求新知，发现规律并掌握知识。以置疑促发展，提高学生置疑问题的能力，培养学生创造性思维的能力。

“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学活动中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的创造性。

例如：在教学“梯形面积的计算”时，我预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提问是否还有别的方法时，有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。什么样的方法是最好的方法？在学生的心中，自己发现的方法就是最好的方法！当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发出创造的火花，产生创造性见解。

总之，在数学教学活动中发展学生个性、拓展学生创造性思维是培养学生创新能力和创新精神的有效途径，通过实践活动、张扬学生个性，让学生体验学习数学的乐趣，树立学好数学的信心，在有意义的活动中发挥自己的潜能，施展自己的才能。