自我接受评价：人本主义视角下高职课程评价改革探析

侯建军

[摘 要]高职教育课程评价的一个重要内容，是对学生职业能力高低的评价。以科学发展观来认识高职课程评价问题，关键在于如何从人本主义的视角对学生职业能力进行综合评价。自我接受评价强调以学生的自主评价为核心，通过学生的自我认知及反省，在形成自主意识的基础上实现主体性的发展，体现以生为本的人本理念。

[关键词]自我接受评价 以人为本 高职教育 课程评价

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0041-03

高职教育课程评价的一个重要内容，是对学生职业能力高低的评价。以科学发展观来认识高职课程评价问题，关键在于如何从人本主义的视角对学生职业能力进行综合评价。那么，构建怎样的评价模式才能更好地体现以生为本、促进学生的全面可持续发展呢？笔者以为，以学生的自主评价为核心的自我接受评价，是基于人本主义理念的高职课程评价改革的一个新的探索方向，深入分析其基本内涵及特征，探讨其在高职课程评价改革中的重要意义和实施策略，是一个值得研究且很有意义的新课题。

一、自我接受评价的基本含义

自我接受评价是以学生的自主评价为核心，结合授课教师、班主任等其他方面的评价，引导学生形成自主意识、发展现实主体性的一种评价模式。相对于其他评价模式，自我接受评价主要包括以下三个方面的特征：

（一）突出了评价的教育性

长期以来，高职院校在开展课程评价的过程中，经常将课程评价视为独立于人才培养、专业建设和课程教学之外而存在的一项工作，它本身所具备的显性或隐性的教育功能却没有得到充分关注和重视。自我接受评价作为一种发展学生现实主体性的评价，则可以较好地克服这些不足，彰显出评价本身所拥有的教育价值与功能。从主体性教育的视角来看，自我接受评价的活动本身就是教育教学目标的组成要素之一，这种自我评价能力的培养可以直接促进学生现实主体性的形成与发展，从而充分体现课程评价的教育价值取向。这也是为何在高职院校课程评价中要提倡自我接受评价的重要考量。

（二）突出了评价的自主性

自我授受评价是学生以自我为主体实施对教育教学活动的评价。它是学生在评价过程中以原有的自我认识为基础，根据他们所认可和接受的评价标准，对自身的综合素质或单项能力的发展所作出的一种自我评价。相关课程评价标准既可以由授课教师提出，也可以由师生共同商定，还可以结合企业用人标准、职业资格标准等方面的要求来制定，但前提是该评价标准必须被学生接受和认同。从主体性教育的视角来看，自我接受评价能够让学生更充分体会到学习过程中的成就感和责任感，能够促进他们将各种职业知识、职业技能和职业态度有效融入己有的认知系统之中，从而实现新的整合与建构，能够更好地发展学生们积极的自主意识，不断提高其参与评价的自主性。

（三）突出了评价的人本性

长期以来，我国高职课程评价中仍存在着评价标准较为呆板、单一的现象，没有体现以人为本的理念，没有给学生的全面发展提供足够的空间，学生的主体性、创造性都受到很大束缚。高职院校在课程评价中，应该充分认识、尊重和包容每位学生已有的学习基础、个性特征和行为习惯，努力让每位学生都能以宽容豁达、进取向上的态度来认识、反思、欣赏和接纳自我。从主体性教育的视角来看，自我接受评价正是一种以学生为本位、以促进学生全面可持续发展为目标的评价。它真正致力于从学生角度来设计和组织教学，致力于推进高职课程评价由功利性向人本性的转变。

二、自我接受评价的重要意义

（一）有利于强化学生的主体意识

现代教育理论认为，学生持续学习的动力主要来自于学生主体意识的发展。学生的主体意识一旦得以形成和强化，就会持续不断地参加各类教育教学活动，同时在学习活动中不断对自身的思想、行为进行积极修正和灵活调整，从而不断适应新的教学环境及学习要求。从这个意义上说，教育的根本宗旨就是充分培养和发展学生的主体性。自我接受评价作为一种教育性评价，促进学生现实主体性的形成和发展是其应有之义。因此，在高职院校课程教学过程中，师生之间应努力构建一种“双向主体、彼此促进、协同发展”的关系，使学生有更多机会在评价过程中能平等参与、民主协商和持续改进，让他们在评价过程中体验到学习的进步和成功的快乐。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

长期以来，很多高职院校主要根据一种传统的三级层次来设计课程教学目标，即首先考虑的是职业知识的理解和掌握，然后再考虑职业技能项目的设计与训练，最后再考虑职业态度的培育和养成。职业知识和职业技能被当作评价学生学习效果的主要依据，而职业态度和素养的评价则很少涉及或无法真正实施到位。通过实施自我接受评价，可以促使学生从内心深处觉察到自己在职业态度、职业技能和职业知识等方面的学习情况，促进学生既肯定成绩又反思问题，既发扬优点又总结教训，既关注职业知识和技能的掌握情况，又关注职业态度和素养的养成效果，从而不断激励自己更加有效学习，持续保持积极而高昂的学习兴趣。

（三）有利于促进学生的全面发展

传统评价方式的一大弊端在于其以甄别、选拔为主要目的，这种评价在实施过程中经常给学生设置了相对独立、封闭的考试环境，其结果往往不利于学生的团队意识、沟通技巧、实践能力和创新思维等方面的培养，使学生无法尽快适应以“信息化、全球化、多元化”为主要特征的现代社会的需要。自我接受评价是师生之间在“民主协商、平等参与”的基础上进行的共同心理建构过程，是一种“主体交互、双向沟通”的过程。在教育教学过程中，师生之间互为主体和客体。通过自我接受评价，促使师生之间不断构建“民主平等、合作共进”的新型师生关系，师生之间态度趋向一致，行动日渐协调，相处更加和谐。同时，学生通过自我评价，能更加全面客观地认识自我、发现自我，在自己与教师、自己与同学、自己与企业等关系中做到合理定位，在学习和掌握职业知识和职业技能的同时，更加注重团队合作、有效沟通，并形成良好个性和健康人格，实现身心的全面健康可持续发展。

三、自我接受评价的实施策略

（一）在评价主体方面，注重以学生自我评价为主，兼顾外部评价

自我评价具备自我调节和控制的功能，有利于强化学生自我认识、自我教育、自我完善和自我超越的主体意识，尤其有助于减少由外部评价所带给学生的焦虑、烦躁等不良情绪，有助于学生以客观、冷静、宽容的心态去发现自己在学习中的进步和不足、优势与短板，从而做到积极应对，扬长补短，持续进步。当前，我国高职教育教学改革受应试教育的影响相对较小，随着经济社会发展和产业转型升级，当今社会需要更多的高素质技术技能型人才，这些都为高职教育实施自我接受评价、推进素质教育、促进学生全面发展提供了良好的外部环境。为此，高职院校在积极推行学生自我接受评价的过程中，同样要重视教师、同学、企业等用人单位等外部评价的作用与功能。尤其是任课教师作为外部评价中的核心要素，在评价过程中应努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，积极引导学生在自我评价中学会自我反思、自我警示和自我批判，指导学生制定相应的整改措施，不断促进学生自我改进、自我完善和自我提高。

所谓的“以自我评价为主，兼顾外部评价”，并不是说这两种评价在实施过程中使用频率的高低、操作比重的大小，而是要求高职院校要进一步树立科学的课程评价理念，将自我评价和外部评价有机结合和综合运用，充分发挥两种评价各自的优势，充分调动学生参与评价的积极性，使学生乐于参加评价，并通过评价促进自身的不断成长与发展。为此，自我接受评价和外部评价均应以促进学生全面发展作为出发点和归宿点，在评价过程中努力做到优势互补、协同配合和相互促进。

（二）在评价内容方面，注重对学生职业态度、技能和知识的综合考核

自我接受评价的内容，不仅包括传统高职课程评价所要求掌握的职业知识和技能，而且还包括职业态度和素养等方面的内容，比如道德品质、时间管理、有效沟通、人际交往、忠诚度与责任感等。在对职业知识和技能进行自我评价时，要努力做到全面客观地测评自己对所学职业知识和技能的掌握程度、熟练程度及应用程度。在对学习活动进行自我评价时，职业态度、素养与道德品质的发展状况应成为评价的一个核心内容。比如，是否热爱自己的专业和课程，并为此制定在校期间的学习规划和未来的职业生涯规划；是否能正视并包容自己的缺点与不足，并为此制定相应的整改计划且能付诸行动；是否能在学习过程中既可分享自己的观点，也能接纳别人的意见；是否能在人际交往中做到有效沟通、团队合作；是否具备对所在寝室、班级、学校的责任感和荣誉感；是否能认同所从事企业的文化，并保持对企业的忠诚度；是否具有自主自强、勇于实践、敢于创新的意识等。

为此，高职院校应树立全面发展的职业教育人才观和质量观，充分体现以人为本的理念，突出自我接受评价的教育、激励和导向功能，要把学生的学习态度、平时作业、个人及团队项目的完成情况作为评价的重要内容，加强对学生职业态度、技能和知识的综合考核，促进学生德、智、体、美全面发展。

（三）在评价方法方面，注重根据实际灵活采用多样化的评价方式

自我接受评价是一种教育性评价，其目的在于促进学生主体性的发展。因此评价的方法应体现多样性，要摒弃传统的以笔试成绩为主的评价方法，积极推行过程评价与结果评价相结合、诊断性评价与形成性评价相结合、单项评价与综合评价相结合的多样化评价方式；要认真做好学生思想道德素质、学识水平和职业能力等单项评价，同时不断完善学生综合素质的总体评价；要结合不同课程类型、不同专业学生的实际情况，灵活采用笔试、口试、访谈、观测、实操、调研等多种评价方法；要逐步建立以学生作品为导向的课程质量评价制度，学生作品呈现的载体可以是各种论文、方案、工件、调研报告或实训实习报告等，学生作品呈现的形式可以是纸质作品、电子作品或实物作品等，通过评价方法的多样化，努力激发学生在学习过程的积极性和主体意识，不断推进高职人才培养质量的稳步提升。值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，自我接受评价都注重引导学生以主人公的姿态投入到评价过程中，使学生在评价过程中学会自我反思、自我调整和自我提高。同时，通过自我评价了解自己的进步程度，获得更多的成功体验，增强自己的学习信念，从而把评价当作一次有价值的、充满愉悦感和成就感的自我展示过程。

总之，自我接受评价是一种以学生自主评价为核心、注重学生主动参与、发展学生现实主体性的一种教育性评价模式。它关注学生主体意识的形成，关注学生学习热情的激发，关注学生身心的全面发展，充分体现了以学生发展为本的人本主义理念，体现了新形势下高职课程评价改革的价值追求，无疑也将成为新时期高职课程评价改革的努力方向。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：陈 明]