美国中小学水教育对我国水文化教育的启发<br/>——以“全球水供给课程”教育项目为例

美国中小学水教育对我国水文化教育的启发
——以“全球水供给课程”教育项目为例

2015-01-11楚行军

现代中小学教育 2015年9期

关键词：供给教学内容课程

楚行军

(华北水利水电大学外国语学院，河南郑州 450046)

外国教育

美国中小学水教育对我国水文化教育的启发
——以“全球水供给课程”教育项目为例

楚行军

(华北水利水电大学外国语学院，河南郑州 450046)

“全球水供给课程”是一项具有鲜明美国文化特色的水教育项目，主要面向中小学生。该教育项目提供的教学材料包括小学层次、初中层次、高中层次和附加教学资源四个部分，内容涵盖水循环、全球水危机、水资源保护和水利科技等，对青少年水文化教育的开展起到了很好的示范和指导作用。其成功做法对我国正在大力开展的水文化教育具有重要启示作用，值得我们在今后工作中加以借鉴。

水文化教育；水教育；“全球水供给课程”；美国；国民教育；课程标准

国外已经开展多年的水教育在我国当前的教育实践中更多地被纳入水文化教育的范畴。[1-2]随着2009年首届水文化论坛[3]等学术活动的举办和2011年《水文化建设规划纲要(2011—2020年)》[4]等纲领性指导文件的出台，我国水文化教育与研究近年来进入一个快速发展阶段。一方面水文化教育的兴起促进了水文化研究的深化，另一方面水文化研究的深化丰富了水文化教育的内容。正是在这个意义上，有学者指出“水文化研究与水文化教育须双轮驱动”，相互促进，协调发展。[5]然而放眼国内当前的水文化教育现状，中小学的水文化教育还比较薄弱，中小学教学对“水”的关注度不足。[6]

一、“全球水供给课程”教育项目概述

1.实施背景

无论是官方还是民间，美国水文化相关的研究机构和宣传组织都很多，水组织即是一个这种性质的机构。[7]它一方面致力于募集资金，帮助非洲、东南亚和中美洲很多缺乏安全饮用水和基本卫生条件的居民；另一方面积极在美国乃至在全世界开展水文化，特别是与全球水危机主题相关的教育、研究和宣传工作。“全球水供给课程”[8]即是其为中小学生开发的一个水文化教育项目。

“全球水供给课程”以水意识、水危机和水资源的可持续性管理等为主题，致力于在美国中小学生中开展水文化专题教育。它包括各个层次的课程计划，与美国国民教育课程标准完全一致。水组织的学者在制定水供给课程项目时，先分析英语/语言艺术、地理学、技术、公民学、经济学和数学等中小学生课程的国家级教学大纲，然后以此为指导结合各个层次学生学习特点和水文化教育要求，制定出以全球水供给现状及发展趋势为核心主题的水文化专业教育课程体系。这样开发出来的水文化课程项目可视为原有中小学总体教学计划的一部分。由于符合美国中小学原有课程教学大纲，这个课程可以按照主题分化开来，直接融入各门原来已经开设课程的讲授中去。教育工作者需要做的只不过是修改、拓展和突出一些与水文化相关的主题教育而已。

2.主要内容

水组织为“全球水供给课程”教育项目提供的教学材料内容丰富多样，包括图表、阅读材料、字谜、游戏及实验指导、音频视频和网络信息等。其按照主题可以分为四个方面的内容：即小学层次、初中层次、高中层次和附加教学资源。

(1) 小学层次的教学材料[9]包括六部分，可概括如表1所示。

表1 “全球水供给课程”小学层次教学内容

(2) 初中层次的教学内容包括四个部分[9]，可归纳如表2所示。

表2 “全球水供给课程”初中层次教学内容

(3) 高中层次的教学内容[9]包括五部分，可概括如表3所示。

表3 “全球水供给课程”高中层次教学内容

(4) 除了上述内容之外，水组织还提供一些与之相匹配的额外材料，供教师课堂讲授和学生课外自学使用。这些材料包括水危机讨论指南、水事实清单、水危机新领域和一些国家水危机现状等。

3.主要特点

由上述课程介绍可以看出，此种视角的美国中小学生水文化教育具有以下特点。

(1) 符合美国国民教育课程大纲要求。每个国家基础教育阶段的课程大纲都是相关教育专家和管理者长期思考的结晶。它体现了这个国家的教育理念，同时也是学术研究结合当地实践的产物，体现了这个国家的具体教育方针和政策。水文化教育作为一种素质性、专业性的主题教育，发展的时间还较短。因此在国民教育课程大纲的基础上来开发这类课程为相关教学活动的灵活开展提供了很大便利。教师一方面可以将水文化教育分化开来，融入英语和数学等中小学生原有的课程中去；另一方面也可以开发出专门的主题教程，开设专业的素质性教育课程。

(2) 深入学生日常生活。无论是家庭问卷调查还是“水是生命”网站搜索活动，学生要想顺利完成好相应的课程，都离不开家庭的支持和帮助。你家都用水做什么用途？这些水来自哪里？它最终又会流向哪里？这类问题对大部分生活在发达国家的城市小孩来说，确实既有意义还有一定的挑战性。通过对日常生活中用水现象的观察和总结，学生既学到了知识，还无形中培养了节约用水等水文化观念。类似运水体验和模拟清污实验等实践性较强的一些教学内容既能调动学生学习积极性，又较好培养了学生的动手能力。

(3) 多元化的内容形式。从诗歌研讨会到构词游戏，从用水的一些科普知识到数学中对用水、取水的计算，这个教育项目在授课形式上多种多样。这种做法既丰富了授课内容，又容易引起学生兴趣，能够较好适应中小学生的心理特点。在具体主题的选择上，这个教育项目既包括对世界水危机等与水资源相关的全球性问题的关注，也涵盖有《尼罗河流域日趋恶化的紧张关系》和我国唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》等。这充分体验了其主题选择的“全球化”，可较好培养学生作为“世界公民”积极应对全球水资源挑战的责任感。

二、对我国中小学水文化教育的启发

从美国中小学层次以全球水供给为核心主题的水文化课程计划来看，我们在今后的中小学水文化教育中应该注意以下几个方面的问题。

1.在教育政策层面要给以足够的重视

与美国体制不同，我国的水利部和教育部都是水文化教育与传播的主管部门。虽然水利部现在已经开始着手规划中小学水文化教育教材的编写问题[10]，但在具体工作中依然面临多方面的困难。因此水利部和教育部应该通力合作，在结合水利部水文化发展总体规划和教育部基础教育阶段课程设置与教学要求的基础上，制定出国家层面水文化教育方面的专业化教学要求，并组织专家和学者编写对应的教材和素质教育读本，为在全国中小学生中间分阶段、分步骤地全面展开水文化教育提供课程上的支撑。

2.在教育内容方面要结合生活实际

正如美国小学水文化课程计划中给出的全球水意识事实清单所列举的那样，水是所有生命最亲密的伙伴，任何人每天都离不开水。正因为如此，小学生水文化的教育更要结合生活实际，让学生通过对日常生活中各种水使用现象的观察和与父母的讨论，在潜移默化中学到水文化知识，养成节约用水的习惯，树立为改善全球水危机而努力的观念。

3.在教育形式方面要向多元化方面发展

与美国相比，我国传统教育模式更侧重于教师讲、学生听的授课方式。近年来随着素质教育的推进，这种情况已经有了一定程度的改善，但有些地方、特别是农村偏远地区的教学模式还没有得到应有的改善。水是包括小学生在内的所有人都很熟悉的“伙伴”之一，教师完全可以通过诗歌比赛、猜谜语、做游戏和野外考察等适应中小学生认知特点的授课方式，活跃课堂氛围，丰富授课内容。

[1] 谢群.倡导“中国特色”水教育，推进节水型社会建设[N].中国水利报，2007-12-06(01).

[2] 蔚天骄.水文化教育的三个层面[N].中国水利报，2012-06-28(01).

[3] 首届中国水文化论坛组委会.首届中国水文化论坛优秀论文集[C].北京：中国水利水电出版社，2009.

[4] 中华人民共和国水利部.2011—2020水文化规划纲要[R].2011.http：//www.mwr.gov.cn/slzx/sjzsdwdt /201112/t20111220_311789.html.

[5] 郑大俊.水文化研究与水文化教育须双轮驱动[J].河海大学学报：哲学社会科学版，2007(4)：1-3.

[6] 靳怀堾.构建水文化教育体系[N].中国水利报，2012-09-27(06).

[7] 楚行军.怀揣伟大理想的美国水组织[J].世界环境，2014(4)：70-71.

[8] Water Org.Lesson Plans.2014[EB/OL].http：//water.org/news/lesson-plans/.

[9] Water Org.GlobalWater Supply Elementary School Curriculum，2014[EB/OL].http：//static.water.org/docs/curriculums/WaterOrg%20ElemCurricFULL.pdf.

[10] 南京市水利局.中国水利水电出版社来宁调研中小学水文化教育工作[EB/OL].2013.http：//www.njsl.gov.cn/sylm/gzdt/201311/t20131127_2204206.html.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.029